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논문 기본 정보
- 자료유형
- 학위논문
- 저자정보
- 지도교수
- 송하나
- 발행연도
- 2018
- 저작권
- 성균관대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
이용수2
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본 연구에서는 어머니의 일상적 스트레스, 아동의 인지조절과 정서조절이 아동의 학교준비도에 미치는 직접적인 영향 뿐 아니라 어머니의 일상적 스트레스가 아동의 인지조절과 정서조절을 통해 아동의 학교준비도에 미치는 간접적 영향을 살펴보고자 하였고, 아동의 성별에 따른 매개효과의 차이를 검증하고자 하였다. 연구목적에 따라 설정된 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 어머니의 일상적 스트레스, 아동의 인지조절과 정서조절 및 학교준비도의 관계는 어떠한가? 둘째, 아동의 인지조절은 어머니의 일상적 스트레스가 학교준비도에 미치는 영향을 매개하는가? 셋째, 아동의 정서조절은 어머니의 일상적 스트레스가 학교준비도에 미치는 영향을 매개하는가? 넷째, 어머니의 일상적 스트레스가 학교준비도에 미치는 영향에서 아동의 인지조절 및 정서조절 매개효과는 아동의 성에 따라 차이가 있는가?
연구대상은 서울시 송파구, 경기도 용인시 및 분당구의 유치원과 어린이집 4곳에 재원 중인 만5세반 취학전 아동 273명과 그들의 어머니 273명이었다. 연구에 사용된 도구는 김정희(1995)의 어머니의 일상적 스트레스 척도, 이경님(1997, 2001)의 자기통제평정척도, Shields와 Cicchetti(1997)의 정서조절척도(Emotion Regulation Checklist: ERC), 그리고 박연정(2007)의 학교준비도 척도였다. 본 연구에서 사용된 도구는 확증적 요인분석(Confirmatory Factor Analysis)을 통해 문항의 타당성과 신뢰성을 검증하였다.
본 연구에서 수집된 자료는 SPSS 24.0과 Mplus 6.0(Muthen & Muthen, 2010)을 사용해 Pearson의 적률상관분석 및 적합도 지수를 통해 가설의 적합성을 확인하였고, 매개효과를 검증하기 위해서 구조방정식 모형(Structural Equation Modeling: SEM)을 사용하였다. 또한 아동의 성별에 따른 경로의 통계적 유의성 차이를 살펴보기 위해 다중집단분석(Multi group analysis)을 실시하였다.
본 연구를 통해 나타난 결과는 다음과 같다. 첫째, 어머니의 일상적 스트레스는 아동의 인지조절 및 정서조절에 직접적으로 부적영향을 미치는 것으로 나타났고, 아동의 학교준비도 하위요인인 단체생활을 위한 기본 자세, 사회정서적 유능성, 일상생활을 위한 기초지식, 학습활동을 위한 능력 각각에 대해 직접적인 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 둘째, 아동의 인지조절은 아동의 학교준비도의 하위요인 중 단체생활을 위한 기본자세 및 학습활동을 위한 능력에 직접적으로 영향을 미치는 것으로 나타났고, 아동의 정서조절은 아동의 학교준비도의 하위요인 중 사회정서적 유능성에 직접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 어머니의 일상적 스트레스는 아동의 인지조절을 매개로 아동의 학교준비도의 하위요인 중 단체생활을 위한 기본자세 및 학습활동을 위한 능력에 영향을 주었으며, 아동의 정서조절을 매개로 아동의 학교준비도의 하위요인 중 사회적 유능성에 영향을 주는 것으로 나타났다. 넷째, 남아의 경우에는 어머니의 일상적 스트레스가 아동의 인지조절에 미치는 영향이 여아의 경우보다 적은 반면에, 인지조절이 아동의 학교준비도의 하위요인 중 단체생활을 위한 기본자세에 미치는 영향은 여아보다 큰 것으로 나타났다.
첫째, 어머니의 일상적 스트레스, 아동의 인지조절과 정서조절 및 학교준비도의 관계는 어떠한가? 둘째, 아동의 인지조절은 어머니의 일상적 스트레스가 학교준비도에 미치는 영향을 매개하는가? 셋째, 아동의 정서조절은 어머니의 일상적 스트레스가 학교준비도에 미치는 영향을 매개하는가? 넷째, 어머니의 일상적 스트레스가 학교준비도에 미치는 영향에서 아동의 인지조절 및 정서조절 매개효과는 아동의 성에 따라 차이가 있는가?
연구대상은 서울시 송파구, 경기도 용인시 및 분당구의 유치원과 어린이집 4곳에 재원 중인 만5세반 취학전 아동 273명과 그들의 어머니 273명이었다. 연구에 사용된 도구는 김정희(1995)의 어머니의 일상적 스트레스 척도, 이경님(1997, 2001)의 자기통제평정척도, Shields와 Cicchetti(1997)의 정서조절척도(Emotion Regulation Checklist: ERC), 그리고 박연정(2007)의 학교준비도 척도였다. 본 연구에서 사용된 도구는 확증적 요인분석(Confirmatory Factor Analysis)을 통해 문항의 타당성과 신뢰성을 검증하였다.
본 연구에서 수집된 자료는 SPSS 24.0과 Mplus 6.0(Muthen & Muthen, 2010)을 사용해 Pearson의 적률상관분석 및 적합도 지수를 통해 가설의 적합성을 확인하였고, 매개효과를 검증하기 위해서 구조방정식 모형(Structural Equation Modeling: SEM)을 사용하였다. 또한 아동의 성별에 따른 경로의 통계적 유의성 차이를 살펴보기 위해 다중집단분석(Multi group analysis)을 실시하였다.
본 연구를 통해 나타난 결과는 다음과 같다. 첫째, 어머니의 일상적 스트레스는 아동의 인지조절 및 정서조절에 직접적으로 부적영향을 미치는 것으로 나타났고, 아동의 학교준비도 하위요인인 단체생활을 위한 기본 자세, 사회정서적 유능성, 일상생활을 위한 기초지식, 학습활동을 위한 능력 각각에 대해 직접적인 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 둘째, 아동의 인지조절은 아동의 학교준비도의 하위요인 중 단체생활을 위한 기본자세 및 학습활동을 위한 능력에 직접적으로 영향을 미치는 것으로 나타났고, 아동의 정서조절은 아동의 학교준비도의 하위요인 중 사회정서적 유능성에 직접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 어머니의 일상적 스트레스는 아동의 인지조절을 매개로 아동의 학교준비도의 하위요인 중 단체생활을 위한 기본자세 및 학습활동을 위한 능력에 영향을 주었으며, 아동의 정서조절을 매개로 아동의 학교준비도의 하위요인 중 사회적 유능성에 영향을 주는 것으로 나타났다. 넷째, 남아의 경우에는 어머니의 일상적 스트레스가 아동의 인지조절에 미치는 영향이 여아의 경우보다 적은 반면에, 인지조절이 아동의 학교준비도의 하위요인 중 단체생활을 위한 기본자세에 미치는 영향은 여아보다 큰 것으로 나타났다.
목차
Ⅰ. 서론 11. 연구의 필요성 및 목적 12. 용어의 정의 83. 연구문제 11Ⅱ. 이론적 배경 131. 학교준비도 131) 학교준비도 구성 요소 132) 학교준비도 관련 변인 152. 어머니의 일상적 스트레스 171) 어머니의 일상적 스트레스에 대한 시각 172) 어머니의 일상적 스트레스가 학교준비도에 미치는 영향 193) 어머니의 일상적 스트레스가 아동발달에 미치는 영향에서의 성차 203. 아동의 인지조절 및 정서조절 221) 아동의 인지조절 232) 아동의 정서조절 233) 아동의 자기조절에서의 성차 244) 아동의 자기조절과 어머니의 일상적 스트레스 및 학교준비도와의 관계 255) 아동의 자기조절 매개효과 검증 선행연구 27Ⅲ. 연구방법 291. 연구 대상 292. 연구 도구 311) 어머니의 일상적 스트레스 312) 아동의 인지조절 313) 아동의 정서조절 334) 학교준비도 333. 연구 절차 354. 자료 분석 37Ⅳ. 연구결과 381. 어머니의 일상적 스트레스, 아동의 인지조절과 정서조절 및 학교준비도 간의 관계 382. 측정모형 분석 483. 구조모형 분석 494. 아동 성별에 따른 다중집단 경로 분석 541) 연구모형에 대한 아동 성별 모형 적합도 비교 542) 연구모형의 아동 성별에 따른 경로계수의 차이 57Ⅴ. 논의 및 결론 621. 어머니의 일상적 스트레스, 아동의 인지조절과 정서조절 및 학교준비도 간의 관계 622. 어머니의 일상적 스트레스가 학교준비도에 미치는 경로에서의 아동의 인지조절 및 정서조절의 매개효과 643. 아동의 성별에 따른 어머니의 일상적 스트레스, 아동의 인지조절과 정서조절 및 학교준비도 사이의 매개효과 70참고문헌 74부 록 94ABSTRACT 106
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