본 연구에서는 유아의 사회?정서 발달의 긍정적인 측면을 측정하는 정서-행동 유능성 척도를 사용하여 연구를 진행함으로써, 만 4, 5세 유아의 정서-행동 유능성, 유아-교사관계, 의도적 통제의 관계와 성별에 따른 차이를 살펴보고, 남녀유아를 나누어 정서-행동 유능성에 대한 유아-교사 관계와 의도적 통제의 상대적 영향력을 살펴보는 동시에 정서-행동 유능성에 대한 유아-교사관계의 영향을 유아의 의도적 통제가 조절하는가를 살펴보고자 한다.

본 연구의 연구문제는 다음과 같다.
연구문제 1. 남녀유아의 정서-행동 유능성, 의도적 통제 및 유아-교사관계가 유의한 차이가 있는가?
연구문제 2. 유아의 정서-행동 유능성에 대한 유아-교사관계와 의도적 통제의 상대적 영향력은 어떠한가?
2-1. 전체 유아의 정서-행동 유능성에 대한 유아-교사관계와 의도적 통제의 상대적 영향력은 어떠한가?
2-2. 남아의 정서-행동 유능성에 대한 유아-교사관계와 의도적 통제의 상대적 영향력은 어떠한가?
2-3. 여아의 정서-행동 유능성에 대한 유아-교사관계와 의도적 통제의 상대적 영향력은 어떠한가?
연구문제 3. 유아-교사관계가 유아의 정서-행동 유능성에 미치는 영향력을 유아의 의도적 통제가 조절하는가?
3-1. 전체 유아의 유아-교사관계가 정서-행동 유능성에 미치는 영향력을 의도적 통제가 조절하는가?
3-2. 남아의 유아-교사관계가 남아의 정서-행동 유능성에 미치는 영향력을 의도적 통제가 조절하는가?
3-3. 여아의 유아-교사관계가 여아의 정서-행동 유능성에 미치는 영향력을 의도적 통제가 조절하는가?

본 연구에서는 서울 및 경기 지역에 위치한 유아교육기관에 재원중인 만 4, 5세 유아 424명(남아: 202명, 여아: 222명)을 임의표집하여 설문지를 통한 연구를 실시하였다. 유아의 정서-행동 유능성을 측정하기 위하여 Epstein과 Synhorst(2009)가 개발한 유아의 정서-행동 유능성 척도(PreBERS: Preschool Behavioral and Emotional Rating Scale)를 권정윤(2014)의 타당화 기초연구를 참고하여 사용하였고, 유아-교사 관계를 측정하기 위하여 유아-교사 관계 척도(STRS: Student -Teacher Relationship Scale; Pianta, 2001)를 번안하여 사용하였다. 그리고 유아의 의도적 통제를 측정하기 위하여 유아의 기질을 평가하기 위해 개발된 유아용 기질 척도(CBQ-SF: Children’s Behavior Questionnaire-Short Form; Putnam & Rothbart, 2006)중 의도적 통제 32문항을 한국판으로 타당화한 임지영과 배윤진(2015)의 연구를 참고하여 수정?번안 후 사용하였다.
수집된 자료는 IBM SPSS 21.0을 사용하여 빈도, 백분율, 평균, 신뢰도분석, 독립표본T검정, Pearson 상관분석, 단계적 회귀분석, 조절회귀분석을 실시하였다.
주요 연구결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 유아의 성별에 따라 유아-교사관계, 의도적 통제, 정서-행동 유능성의 평균점수와 표준편차의 차이를 살펴본 결과, 유아-교사관계, 의도적 통제, 정서-행동 유능성 모두 여아가 남아에 비해 유의하게 높은 것으로 나타났다. 둘째, 유아의 정서-행동 유능성에 대한 의도적 통제와 유아-교사관계의 상대적 영향력을 살펴본 결과, 전체유아의 정서-행동 유능성에는 의도적 통제, 유아-교사관계가 비슷한 영향력을 보였다. 남아의 정서-행동 유능성에는 의도적 통제, 유아-교사관계 순으로 영향을 주는 반면, 여아는 유아-교사관계, 의도적 통제 순으로 영향을 주었다. 따라서 남아와 여아의 정서-행동 유능성에 두 변인이 모두 유의한 영향을 미치지만, 성별에 따라 영향력의 크기순서가 달랐다. 셋째, 남녀 유아 모두 유아-교사관계가 정서-행동 유능성에 미치는 영향력에 대한 의도적 통제의 조절효과가 나타났다. 나아가 남녀의 조절효과 양상을 확인해본 결과, 남아는 유아-교사 관계의 친밀도가 변화하더라도 의도적 통제 수준이 높은 남아가 낮은 남아보다 정서-행동 유능성이 높다. 반면 여아의 경우 의도적 통제 수준이 높더라도 교사와 갈등관계에 놓인 여아는, 의도적 통제 수준이 낮더라도 교사와 친밀한 여아보다 정서-행동 유능성이 낮게 나타났다.
본 연구는 유아의 사회?정서 발달의 긍정적인 측면을 측정하는 정서-행동 유능성 척도를 사용하여 유아의 정서-행동 유능성, 유아-교사관계, 유아의 의도적 통제의 양상이 남녀 유아의 성별에 따른 차이가 있는지 살펴보았다. 또한 남녀 유아의 정서-행동 유능성에 대한 유아-교사관계와 의도적 통제의 상대적 영향력을 살펴보는 동시에 유아의 유아-교사관계가 정서-행동 유능성에 미치는 영향에 대한 의도적 통제의 조절효과를 살펴 보았다. 그 결과 남녀 모두가 의도적 통제가 중요하지만 특히 남아는 의도적 통제의 영향력이 상대적으로 높게 나타나 개인적인 측면의 중요성이 크고, 여아의 경우 의도적 통제의 영향력이 상대적으로 낮게 나타나 관계적인 맥락의 중요성이 크다는 성차를 시사했다는 점에서 의의가 있다.

The purpose of this study has three parts. First purpose was to investigate, gender differences of preschool children in behavioral and emotional competence, child-teacher relationship and effortful control. Second was to investigate relative effects of child-teacher relationship and effortful control on emotional and behavioral competence and also to investigate gender differences in the relative effects. Third was to exam the moderating effect of effortful control in the relationship between child-teacher relationship and emotional and behavioral competence and also to exam gender differences in the moderating effect.
A total of 424 four- and five-year-old children participated in this study by responding to questionnaires. The researcher used Preschool Behavioral and Emotional Rating Scale (Epstein & Synhorst, 2009), Student ?Teacher Relationship Scale (Pianta, 2001), and effortful control part of the Children’s Behavior Questionnaire-Short Form (Putnam & Rothbart, 2006) for the study. For the data analysis, SPSS, Version 21.0 was used. Correlation and regression analysis were performed.
The results of this research were as follows. First, there was significant gender differences in emotional and behavioral competence, child-teacher relationship, and effortful control. The scores of girls were significantly higher than those of boys. Second, child-teacher relationship of preschoolers had more explanatory power for emotional and behavioral competence than effortful control. For boys, however, effortful control showed the largest effect on emotional and behavioral competence, followed by child-teacher relationship. For girls, child-teacher relationship topped the list, followed by effortful control. Third, effortful control of preschoolers moderated the influence of child-teacher relationship on emotional and behavioral competence. Effortful control was found to be a protective function in terms of buffering negative effect of child-teacher conflict relationship on emotional and behavioral competence. Boys with higher effortful control had higher emotional behavioral competence than boys with lower effortful control regardless of child-teacher relationship. On the other hand, girl with higher effortful control and less child-teacher relationship had lower emotional behavioral competence than girl with lower effortful control and higher child-teacher relationship. This study suggests gender differences in the influence of effortful control. Boys were more influenced by effortful control than child-teacher relationship, suggesting the importance of personal aspects, like effort control to boys. On the other hand, for girls the influence of effortful control was relatively lower than child-teacher relationship, suggesting the importance of context, like child-teacher relationship to girls.