귀농·귀촌교수자의 교수리더십과 학습자의 학습동기, 학습만족도, 학습성과간의 구조적 관계 :Structural Relationships between Urban-rural Migrant Instructors' Instructional Leadership, Learners' Learning Motivation, Learning Satisfaction, and Learning Outcomes

박유순

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자료유형: 학위논문

저자정보: 박유순 (숭실대학교, 숭실대학교 대학원)

지도교수: 최은수

발행연도: 2018

저작권: 숭실대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.

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이 논문의 연구 히스토리 (2)

2018

귀농·귀촌교수자의 교수리더십과 학습자의 학습동기, 학습만족도, 학습성과간의 구조적 관계

박유순 평생교육 2018.01 학위논문

2017

성인교육에서 교수리더십, 학습동기, 학습성과 간의 구조적 관계 -귀농·귀촌 학습자를 중심으로-

박유순 , 최은수 농촌지도와 개발 2017.01 학술저널

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본 연구의 목적은 귀농·귀촌교수자의 교수리더십, 학습자의 학습동기, 학습만족도 및 학습성과간의 구조적 관계를 분석하는 것이었다. 연구목적 달성을 위한 연구문제는 다음과 같았다.
첫째, 귀농·귀촌교수자의 교수리더십과 학습자의 학습동기, 그리고 학습만족도는 학습성과에 영향을 미치는가? 둘째, 귀농·귀촌교수자의 교수리더십과 학습자의 학습동기는 학습만족도에 영향을 미치는가? 셋째, 귀농·귀촌교수자의 교수리더십은 학습자의 학습동기에 영향을 미치는가?
본 연구를 위해 2017년 5월 25일부터 7월 30일까지 정부와 공공교육기관 및 민간교육기관에서 실시하는 귀농·귀촌 교육에 참여한 학습자 1,232명을 대상으로 설문을 실시하였으며, 최종적으로 1,006부를 분석에 사용하였다. 수집된 자료는 AMOS 21.0을 사용하여 분석하였고 분석방법으로 구조방정식이 활용되었다.
분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 교수리더십이 학습동기에 미치는 효과는 직접효과가 있었다. 둘째, 교수리더십은 학습만족도에 직접효과가 있었으며, 학습자의 학습동기를 매개로 간접효과가 있었다. 셋째, 교수리더십의 학습성과에 대한 직접효과는 통계적으로 유의하지 않게 나타났으며, 학습자의 학습동기와 학습만족도를 매개로 간접효과가 있었다. 넷째, 학습동기가 학습만족도에 미치는 효과는 직접효과가 있었다. 다섯째, 학습동기는 학습성과에 직접효과가 있었으며, 학습자의 학습만족도를 매개로 간접효과가 있었다. 여섯째, 학습만족도가 학습성과에 미치는 효과는 직접효과가 있었다.
연구 결과에서 도출한 결론은 다음과 같았다. 첫째, 귀농·귀촌교수자의 교수리더십이 학습자의 학습성과에 직접적인 효과는 통계적으로 유의하지 않지만, 학습자의 학습동기와 학습만족도를 매개로 간접적인 영향을 미치고 있음이 확인되었다. 교수자의 교수리더십은 학습자의 특성에 초점을 맞추어서 학습동기를 고취시키거나 학습만족도를 높이는 것이 학습평가에 효과적인 방법이 될 수 있다. 둘째, 귀농·귀촌교수자의 교수리더십이 학습자의 학습만족도에 직접적으로 영향을 미치고, 학습동기를 매개로 간접적으로도 영향을 미치는 것으로 나타났다. 그러므로 학습동기를 높이고 효과적인 교수자의 교수리더십을 발휘하는 것이 학습만족도에 대한 활성화 방안이 될 수 있다. 셋째, 귀농·귀촌교수자의 교수리더십이 학습자의 학습동기에 직접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이에 교수자는 학습자의 능력과 경험 등을 이해하고 학습자의 요구를 반영하여 학습목표 달성을 돕는 촉진자로서 교수리더십의 발휘가 요구됨을 확인하였다.

The purpose of this research was to analyze structural relationships between urban-rural migrant instructors’ instructional leadership, learners learning motivation and learning satisfaction, learning outcomes. The research questions to accomplish the purpose were as follows.
The first question was how urban-rural migrant instructors’ instructional leadership, learners’ learning motivation and learning satisfaction affect learning outcomes. The second one was how urban-rural migrant instructors’ instructional leadership, and learners’ learning motivation affect learning satisfaction. The third one was how urban-rural migrant instructors’ instructional leadership affect learners’ learning motivation.
From May 25th to July 30th of 2017, a survey was conducted to 1,232 learners’ participated in urban-rural education programs conducted by the government, and public·private educational institutions and total 1,006 survey questions were used for analysis. The collected data was analyzed using AMOS 21.0 based on structural equation.
The analysis results were as follows. First, the instructors’ instructional leadership had direct impact on learning motivation. Second, the instructors’ instructional leadership had direct impact on learning satisfaction and indirect impact as the learning motivation as the intermediation. Third, the direct impact of instructors’ instructional leadership on learning outcomes was statistically insignificant and had indirect impact as learning motivation and learning satisfaction as the intermediation. Fourth, the learning motivation had direct impact on learning satisfaction. Fifth, the learning motivation had direct impact on learning outcomes and had indirect impact as learning satisfaction as the intermediation. Sixth, learning satisfaction had direct impact on learning outcomes.
The conclusions were as follows. First, even though urban-rural migrant instructors’ instructional leadership had statistically insignificant direct impact on learners’ learning outcomes, it was confirmed that it had indirect impact as learning motivation and learning satisfaction as the intermediation. It indicates that instructors’ instructional leadership could be focusing on the characteristics of the learners to motivate learning or increase learning satisfaction for effective learning evaluation. Second, urban-rural migrant instructors’ instructional leadership had direct impact on learners’ learning satisfaction and also indirect impact as the learning motivation as the intermediation. Therefore, increasing learning motivation and exercising instructional leadership of effective instructors’ could a way to activate learning satisfaction. Third, urban-rural migrant instructors’ instructional leadership had direct impact on learners’ learning motivation. Therefore, instructors were required to understand the capabilities and experience for learners, reflect their demands to exercise instructional leadership as a facilitator helping accomplish the learning objectives.

국문초록 ⅷ
영문초록 ⅹ
제 1 장 서론 1
1.1 연구의 필요성 및 목적 1
1.2 연구 문제 6
1.3 용어의 정의 6
제 2 장 문헌 고찰 9
2.1 귀농·귀촌의 개념과 교육과정 9
2.1.1 귀농·귀촌의 개념과 적응단계 9
2.1.2 귀농·귀촌 교육의 추진실태 12
2.1.3 귀농·귀촌 교육과정 15
2.2 학습성과의 개념과 구성 요소 17
2.2.1 학습성과의 개념 17
2.2.2 학습성과의 구성 요소 19
2.2.3 학습성과의 측정기준 20
2.3 학습만족도의 개념과 구성 요소 22
2.3.1 학습만족도의 개념 22
2.3.2 학습만족도의 구성 요소 24
2.3.3 학습만족도의 측정기준 26
2.4 학습동기의 개념과 구성 요소 27
2.4.1 학습동기의 개념 27
2.4.2 학습동기의 구성 요소 28
2.4.3 학습동기의 측정기준 30
2.5 교수리더십의 개념과 구성 요소 31
2.5.1 교수리더십의 개념 31
2.5.2 교수리더십의 구성 요소 33
2.5.3 교수리더십의 측정기준 36
2.6 교수리더십, 학습동기, 학습만족도, 학습성과와의 관계 37
2.6.1 교수리더십과 학습성과와의 관계 37
2.6.2 학습동기와 학습성과와의 관계 38
2.6.3 학습만족도와 학습성과와의 관계 39
2.6.4 교수리더십과 학습만족도와의 관계 40
2.6.5 학습동기와 학습만족도와의 관계 41
2.6.6 교수리더십과 학습동기와의 관계 42
2.7 연구모델의 설계 43
제 3 장 연구 방법 45
3.1 조사 대상 45
3.2 측정 도구 48
3.2.1 학습성과의 측정도구 48
3.2.2 학습만족도의 측정도구 49
3.2.3 학습동기의 측정도구 49
3.2.4 교수리더십의 측정도구 50
3.2.5 설문지 구성 50
3.3 자료수집 절차 52
3.3.1 예비 조사 52
3.3.2 본 조사 53
3.3.3 신뢰도 분석 60
3.4 자료 분석 및 통계모델 61
3.4.1 자료 분석 61
3.4.2 통계모델 62
제 4 장 연구 결과 64
4.1 측정변인의 기술통계와 상관관계 64
4.2 연구모델의 구조관계 분석 67
4.2.1 측정모델의 부합도 67
4.2.2 구조회귀모델 74
4.3 연구모델의 간접효과 및 직접효과 분석 79
4.4 논의 81
4.4.1 귀농·귀촌교수자의 교수리더십, 학습자의 학습동기, 학습만족도, 학습성과와의 관계 82
4.4.2 귀농·귀촌교수자의 교수리더십, 학습자의 학습동기, 학습만족도와의 관계 86
4.4.3 귀농·귀촌교수자의 교수리더십, 학습자의 학습동기와의 관계 89
제 5 장 요약, 결론 및 제언 91
5.1 요약 91
5.2 결론 93
5.3 제언 95
참고문헌 97
부 록 118

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