본 논문은 학생들의 협력적 지리지식 창출을 활동 이론의 관점에서 분석하고 해석하여 지리수업에서 이루어지는 활동의 실재를 드러내고 그 의미를 찾아내는 것을 연구의 목적으로 한다. 최근 학습자의 발달에 대한 관점에서는 교사와 같은 성인의 역할을 강조하는 수직적 발달뿐만 아니라, 동료나 주변 사회 세계와 상호작용을 강조하는 수평적 발달을 함께 강조한다. 기존의 연구가 집단 활동 간 학습자가 어떻게 협력할 것인가의 방법론적 연구를 중심으로 활발히 진행되어온 반면, 학습자가 집단에서 어떻게 실제적으로 협력하고 있는가와 같은 집단에서의 학습 활동 과정에 대한 구조적이며 질적인 분석이 상대적으로 미흡했던 것도 사실이다.
따라서, 본 논문은 집단에서 이루어지는 지리지식의 창출 활동을 활동 이론으로 접근하여 질적인 측면으로 귀납적이게 들여다봄으로 인해 지리지식의 창출 활동 전체를 하나의 협력 과정으로 해석하고자 하였다. 이를 위해 문헌 연구에 기초하여 활동 이론과 지리지식의 협력적 창출 개념을 이해하고자 하였으며, 이후 ‘저출산’, ‘도시홍수’, ‘지역 개발’을 주제로 비구조화된 문제를 활용하는 문제중심학습을 통해 실행 연구를 설계하고 진행하였다. 실행 연구 종료 후 ‘분리형’, ‘의존형’, ‘배제형’, ‘부분 상호작용형’, ‘상호작용형’의 모둠 상호작용 유형, 모둠에서의 역할, 활동의 참여 수준, 사회-경제적 배경, 성별을 고려하여 20명의 심층 면담 대상자를 선정한 후, 활동 체계의 구성 요소에 초점을 맞춰 작성된 반구조화된 면담지를 활용해 인터뷰를 진행하였다. 또한, 실행 연구에 참여한 전체 학생을 대상으로 설문을 실시하여 추가적인 자료를 수집하였다. 이후 분석 단계에서 수집된 자료를 토대로 학습자가 집단의 내부에 구조적으로 존재하는 내적 모순을 극복하면서 공동의 지리지식을 형성하는 과정을 살피기 위해 근거이론의 패러다임 모형과 활동 이론을 적용하였다. 그 결과 협력적 지리지식 창출의 유형, 협력적 지리지식 창출의 활동 체계, 활동에서의 구조적 흐름, 활동 체계 내부의 모순 양상, 활동 체계와 협력적 지리지식 창출 유형 및 공동체 상호작용 패턴 간의 상관관계를 확인하였다. 이를 통해 도출된 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 지리수업에서 협력적 지리지식은 활동의 구조적 작용으로 창출된다. 본 연구에 따르면, 지리수업의 협력적 지리지식을 창출하는 모둠에서는 활동 체계의 요소에 해당하는 주체, 객체, 매개물, 규칙, 공동체, 역할 분담이 상호작용하여 지리지식을 창출하였다. 둘째, 지리수업에서 협력적 지리지식 창출은 상황-맥락적 특성을 가진 요인이 복합적으로 관여한 결과이다. 본 연구에 따르면, 모둠의 협력적 지리지식 창출에는 비구조화된 문제, 학생, 동기, 사전 지식, 학습자료 활용, 모둠의 규칙, 공동체의 정서, 참여, 대화, 공유, 협상, 합의, 개인의 역할, 교사의 개입이 동시에 작용하였다. 셋째, 지리수업에서 높은 수준의 협력적 지리지식이 창출되려면 장기간에 걸친 협력의 지속이 요구된다. 본 연구에 따르면 모둠에서 활동과 협력이 오랫동안 지속되어 공동체의 정서가 긍정적으로 형성될 경우 집단의 인지적 책임감이 형성되고 활동 체계의 내적 모순은 극복되었다. 넷째, 집단 기반의 지리수업에서 학습 공동체의 활동 수준은 개인의 지식 구성 수준을 결정한다. 본 연구에 따르면, 모둠의 구성원들은 협력적 지리지식을 창출하는 모둠의 활동 체계가 높은 수준의 질적 단계로 이행할수록 더 높은 수준의 지식을 적극적으로 수용하였다.
이러한 연구의 결과를 바탕으로 다음과 같은 지리교육에의 시사점을 도출할 수 있다. 첫째, 협력적 지리지식의 창출은 지식 사회에서 요구되는 지리적 역량을 키우는 데 도움을 줄 수 있다. 본 연구에서 도출된 결과는 집단의 학습에서 협력의 과정에 대한 이해를 제공해 지리적 역량을 강화하는 수업 설계의 과정에 도움을 줄 수 있을 것이다. 둘째, 지리수업에서 집단을 대상으로 과정 중심 평가를 실시할 경우 활동의 구조를 고려하는 평가의 접근이 요구된다. 본 연구에서 도출된 결과는 집단의 활동이 수행되는 과정에서 작용하는 구조적 요인에 대한 구체적인 사례를 제공함으로써 과정 중심 평가를 준비하는데 도움을 줄 수 있을 것이다. 셋째, 적정한 난이도의 사회-문화적 맥락을 포함하는 비구조화된 문제를 다루는 지리수업은 집단의 활동을 자극한다. 본 연구에서 도출된 결과에 따르면, 모둠의 동기와 개인의 행동 목표를 자극하는 비구조화된 문제는 대상에서 기인한 문제를 해결하기 위한 사회적 실천 과정인 활동을 자극하고 있었다. 넷째, 지리수업에서 집단 내 의사소통의 정도는 모둠 간 활동의 질적 수준의 차이와 개인의 지식과 개념 및 자존감 형성에 영향을 미칠 수 있으므로 필요에 따라 적절한 교사의 활동 촉진 전략이 요구된다. 본 연구에서 도출된 결과에 따르면, 개인의 조망수용 수준은 개인들이 공유하는 집단의 정서에 영향을 미쳐 집단 내 의사소통의 상호작용 패턴을 형성하는 요인으로 작용하고 있었다. 따라서, 교사에게는 의사소통의 상호작용에 어려움을 겪는 모둠의 경우 이를 파악해 적절한 개입의 필요성이 요구된다.
학생들은 집단에서 이루어지는 활동을 통해 사회-문화적으로 형성된 지식과 개념, 가치와 신념 등을 받아들여 개인의 정신과 의식을 구성하고 사회적 존재로 성장한다. 이에 본 연구에서는 협력적 지리지식의 창출 과정을 하나의 실제적인 현상으로 파악하고 분해하여 해석함으로써 협력의 활동에 대한 이해의 단초를 제공하고자 하였으며, 본 연구의 결과는 지리교사들이 집단의 협력에 기반 한 수업을 준비하는데 도움을 줄 수 있을 것이라는 점에서 연구의 의의를 가진다.

The purpose of this study is to analyze the students'' collaborative geographical knowledge creation from the viewpoint of activity theory and to examine the actual activities of geography class. In recent learner''s development perspective, we emphasize not only vertical development which emphasizes the role of an adult such as a teacher, but also a horizontal development that emphasizes interaction with peers or the surrounding social world. In the previous research, methodological researches on how learners collaborate in group activity have actively been conducted, but structural and qualitative analysis of learning activities in groups such as how learners are actually collaborating in groups that it is relatively insufficient.
Therefore, in this study, we tried to analyze the creation activity of the geographical knowledge in group as a qualitative approach from the structural perspective, and then to interpret it as the collaboration process at the macro level. To do this, This study first tried to understand the concept of collaborative creation of geographical knowledge and activity theory through literature review, and then carried out a action research based on problem-based learning to use ill-structured problems with ‘low birth rate’, ‘urban flood’, ‘regional development’. End of the action research, based on the interaction type of ''separate type'', ''dependent type'', ''exclusion type'', ''partial interaction type'', ''interaction type'', role in the group, participation level of activity, gender, this study selected 20 students in-depth interviewees and conducted interviews using semi-structured interviews focused on the components of the activity system. The questionnaires were used to collect additional data. In the analysis stage, the paradigm model of the grounded theory and the activity theory was used to investigate the process of forming the common geographical knowledge while overcoming the inner contradiction which is structurally existing within the group based on the collected data. As a result, the type of collaborative geographical knowledge creation, the activity system of collaborative geographical knowledge creation, the structural flow of activity, and the inner contradiction pattern in the activity system were confirmed. We also confirmed the correlation between the activity system and types of collaborative geographical knowledge creation and interaction patterns of community. The results of this study are as follows.
First, collaborative geographical knowledge in geography class is created by the structural action of activity. According to this study, the group that creates collaborative geographical knowledge in geography class was creating geographic knowledge by interacting elements of subject, object, mediation, rule, community, and division of labor. Second, the creation of collaborative geographical knowledge in geography class is a result of the complex involvement of factors with situational-contextual characteristics. According to this study, the group''s collaborative geographical knowledge creation includes unstructured problems, students, motivation, prior knowledge, use of learning materials, group rules, community emotion, participation, dialogue, sharing, negotiation, and teacher’s intervention. Third, In order to create a high level of collaborative geographical knowledge in geography classes, long-term collaboration is required. According to this study, when the group''s emotions were formed positively into a long period of activities and collaboration in the group, the cognitive responsibility for the group was formed and the internal contradiction of the activity system was overcome. Fourth, in the group-based geography class, the level of activity of the learning community determines the level of knowledge construction of the individual. According to this study, the members of the group positively accepted the higher level of knowledge as the group''s activity system that creates collaborative geographical knowledge shifted to the higher quality level.
Based on the results of this study, the implications for the following geography education could be derived. First, the creation of collaborative geographical knowledge can help to develop the geographical competence required in the knowledge-based society. The results of this study can be helpful in the process of designing a instruction that enhances geographical competence by providing an understanding of the process of collaboration in group learning. When conducting process-focused evaluation of groups in geography class, an evaluation approach considering the structure of activities is required. The results from this study can help prepare the process-focused evaluation by providing concrete examples of the structural factors that affect the process of group activity. Third, geography class that deals with ill-structured problems, including socio-cultural contexts of appropriate difficulty, stimulate group activities. According to the results of this study, the ill-structured problem stimulating the motivation of the group and the individual''s behavioral goals stimulated the social action process to solve the problem caused by the object. Fourth, in the geography class, the degree of communication within the group may affect the difference in the qualitative level of the group activities and the formation of the individual''s knowledge and concept and self-esteem. Therefore, teacher should use strategies to facilitate activity if necessary. According to the results obtained in this study, the level of individual''s perspective taking affects the emotions of the groups shared by the individuals and affects a factor forming the interaction pattern of communication within the group. Thus, a group that has difficulty interacting with communication need appropriate intervention.
Students develop a mind and consciousness of individuals and grow into social beings by accepting knowledge, concepts, values, and beliefs that have been acquired from historicity by being formed socially and culturally through activities of groups. The purpose of this study is to understand the process of collaborative geographical knowledge as a practical phenomenon, Therefore, the results of this study are intended to suggest the significance of the study in that geography teachers can help prepare for group-based instruction.