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논문 기본 정보
- 자료유형
- 학위논문
- 저자정보
- 지도교수
- 김혜정
- 발행연도
- 2018
- 저작권
- 경인교육대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
이용수7
이 논문의 연구 히스토리 (2)
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한국의 전통음악에는 기록되어 전승되는 기록음악과 구전으로 전승되어오는 민속음악이 있다. 초기 민요를 반주했던 사람들은 판소리 고법을 연주한 고수들이였고 산조를 장구로 반주하면서 자연스럽게 민요도 반주하게 되었다. 흔히 반주자들은 옛 스승이 해오던 방식 그대로 선생님을 통해 배워서 익힌 여러 가지 가락들을 스스로 정리하여 즉흥적으로 조합을 시켜 반주를 한다. 전문가들은 민요반주에 즉흥적으로 연주할 수 있는 역량들이 있기 때문에 특별히 악보를 만들거나 계획하지 않고 충분히 연주할 수 있었다.
장단교육이 본격적으로 6차 교육과정에 들어온 시점으로부터 그 이후 국악교육은 더 활성화되었다. 이때부터 교과서의 민요 가창교육은 매우 중요한 비중을 차지하며 가창곡으로 민요가 많이 수록되었다. 그러나 현재 교과서와 지도서의 장구반주 활용 양상은 일반화되지 않아 학교 현장에서 잘 반영되지 못하고 있다. 2009개정 교육과정 음악 교과서 3?4학년 8종, 5?6학년 6종, 총 14종 음악지도서에 나오는 반주 악보는 출판사별로 다양한 양상들을 보여주고 있으나 실제 연주되기에는 어려움이 따르고 있는 실정이다.
이에 본 연구는 교과서나 지도서, 지도서 부록 악보에 나와 있는 자진모리장단의 장단형을 분석하여 현 교육 상황을 진단하고, 각 출판사별 지도서 부록 음반의 연주자들과 전문 고수들이 연주하는 민요의 장단형들을 분석하여 민요 장구 반주의 전형적인 유형과 원리를 찾아내어 교육에 적용할 수 있도록 하는데 목적을 두었다.
먼저 자료를 분석한 결과 반주로서 전주나 간주가 없는 점, 악곡과 장단리듬의 불일치 사례들을 발견할 수 있었다. 교과서나 지도서에서 제시하고 있는 장단형들은 학생들 수준에 맞추어 제시하다보니 어렵지 않는 수준의 장단형을 제시하고 있으며 교사들 역시 학생들 수준의 장단을 연주하고 장단의 개념과 장구반주에 대한 교육없이 가창교육을 시키고 있는 것을 알 수 있다.
위의 분석 결과를 바탕으로 가창교육을 위한 장단 반주보의 체계를 정리하였다. 그 결과는 다음과 같다.
첫째, 다양한 말붙임새 유형에 적절한 자진모리장단을 붙일 수 있어야 한다. 자진모리장단유형의 선택과 악곡 장구반주의 구성 방안, 장단의 통일성 구축원리를 세워 악곡에 알맞은 장단형을 구성하도록 체계를 세웠다.
둘째, 장구반주의 기능에 따라 그에 어울리는 장단꼴을 선택하도록 하는 방안을 정리하였다. 장구반주의 기능은 전주, 간주, 노래의 반주, 종지 등으로 나누었고, 노래반주는 또 다시 메기는 소리와 받는소리, 또는 다는형과 맺는형 등으로 나누었다.
셋째, 난이도를 달리한 반주방안을 제시하였다. 지도서의 부록악보와 음반, 전문연주자의 음원은 다양한 장단형을 사용하여 반주하는 형태이며 따라서 장구반주는 개인별 연주 기량에 따라 차이가 있어 난이도별로 나눌 수 있다. 난이도는 가락을 채우거나 덜어서 반주하는 형태와 다양한 주법변화를 하는 형태의 선택으로 조절할 수 있다. 동일 악곡에 대해 난이도를 달리한 악보를 사례로 제시하여 난이도 조절의 구체적인 활용을 제안하였다.
이 연구를 바탕으로 민요의 장구반주가 하나의 장단형에 편중되지 않고 다양한 장단형을 반주해줌으로써 학생들이 교사가 연주해주는 장단의 실음을 직접 듣고 경험할 수 있게 될 것이다. 이를 통해 수업에 흥미를 갖고 감흥을 느낄 수 있게 될 것으로 기대된다. 또한 교사는 현 음악교과에서 많은 비중을 차지하는 가창교육을 위해 보다 더 음악적인 효과를 고려하여 반주를 어떻게 구성하고 제시할 것인지에 구체적 방안으로서 본 연구가 의미가 있다고 하겠다.
장단교육이 본격적으로 6차 교육과정에 들어온 시점으로부터 그 이후 국악교육은 더 활성화되었다. 이때부터 교과서의 민요 가창교육은 매우 중요한 비중을 차지하며 가창곡으로 민요가 많이 수록되었다. 그러나 현재 교과서와 지도서의 장구반주 활용 양상은 일반화되지 않아 학교 현장에서 잘 반영되지 못하고 있다. 2009개정 교육과정 음악 교과서 3?4학년 8종, 5?6학년 6종, 총 14종 음악지도서에 나오는 반주 악보는 출판사별로 다양한 양상들을 보여주고 있으나 실제 연주되기에는 어려움이 따르고 있는 실정이다.
이에 본 연구는 교과서나 지도서, 지도서 부록 악보에 나와 있는 자진모리장단의 장단형을 분석하여 현 교육 상황을 진단하고, 각 출판사별 지도서 부록 음반의 연주자들과 전문 고수들이 연주하는 민요의 장단형들을 분석하여 민요 장구 반주의 전형적인 유형과 원리를 찾아내어 교육에 적용할 수 있도록 하는데 목적을 두었다.
먼저 자료를 분석한 결과 반주로서 전주나 간주가 없는 점, 악곡과 장단리듬의 불일치 사례들을 발견할 수 있었다. 교과서나 지도서에서 제시하고 있는 장단형들은 학생들 수준에 맞추어 제시하다보니 어렵지 않는 수준의 장단형을 제시하고 있으며 교사들 역시 학생들 수준의 장단을 연주하고 장단의 개념과 장구반주에 대한 교육없이 가창교육을 시키고 있는 것을 알 수 있다.
위의 분석 결과를 바탕으로 가창교육을 위한 장단 반주보의 체계를 정리하였다. 그 결과는 다음과 같다.
첫째, 다양한 말붙임새 유형에 적절한 자진모리장단을 붙일 수 있어야 한다. 자진모리장단유형의 선택과 악곡 장구반주의 구성 방안, 장단의 통일성 구축원리를 세워 악곡에 알맞은 장단형을 구성하도록 체계를 세웠다.
둘째, 장구반주의 기능에 따라 그에 어울리는 장단꼴을 선택하도록 하는 방안을 정리하였다. 장구반주의 기능은 전주, 간주, 노래의 반주, 종지 등으로 나누었고, 노래반주는 또 다시 메기는 소리와 받는소리, 또는 다는형과 맺는형 등으로 나누었다.
셋째, 난이도를 달리한 반주방안을 제시하였다. 지도서의 부록악보와 음반, 전문연주자의 음원은 다양한 장단형을 사용하여 반주하는 형태이며 따라서 장구반주는 개인별 연주 기량에 따라 차이가 있어 난이도별로 나눌 수 있다. 난이도는 가락을 채우거나 덜어서 반주하는 형태와 다양한 주법변화를 하는 형태의 선택으로 조절할 수 있다. 동일 악곡에 대해 난이도를 달리한 악보를 사례로 제시하여 난이도 조절의 구체적인 활용을 제안하였다.
이 연구를 바탕으로 민요의 장구반주가 하나의 장단형에 편중되지 않고 다양한 장단형을 반주해줌으로써 학생들이 교사가 연주해주는 장단의 실음을 직접 듣고 경험할 수 있게 될 것이다. 이를 통해 수업에 흥미를 갖고 감흥을 느낄 수 있게 될 것으로 기대된다. 또한 교사는 현 음악교과에서 많은 비중을 차지하는 가창교육을 위해 보다 더 음악적인 효과를 고려하여 반주를 어떻게 구성하고 제시할 것인지에 구체적 방안으로서 본 연구가 의미가 있다고 하겠다.
목차
Ⅰ. 서론 11. 연구의 필요성 및 목적 12. 연구의 내용 및 방법 33. 연구의 대상 및 범주 44. 선행연구의 검토 4Ⅱ. 이론적 배경 71. 장단의 개념과 특징 72. 교육과정분석 11Ⅲ. 음악교과서 및 지도서의 자진모리장단 수록 양상 141. 음악교과서 3?4학년 제재곡과 장단 152. 3?4학년 음악교과서 및 지도서 분석 173. 음악교과서 5?6학년 제재곡과 장단 294. 5?6학년 음악교과서 및 지도서 분석 32Ⅳ. 자진모리장단 민요반주의 장단꼴 분석 및 유형분류 381. 자진강강술래 382. 어깨동무 533. 남생아 놀아라 654. 개고리 개골청 775. 경복궁타령 896. 자진쾌지나칭칭나네 93Ⅴ. 자진모리장단 민요반주의 원리와 적용 방안 991. 말붙임새 형태에 따른 반주 적용 방안 992. 기능에 따른 장구 반주의 구성원리 1043. 난이도에 따른 반주의 구성원리 107Ⅵ. 결론 및 제언 110참고문헌 113부 록 116영문초록 120
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