읽기와 쓰기의 궁극적인 목표로 알려진 읽기이해와 작문을 성공적으로 달성하기 위해서는 읽기유창성, 철자쓰기가 선행되어야 한다. 읽기유창성, 철자쓰기를 위해서 여러 언어적 요인들이 요구되며 특히 음운인식, 형태인식 등의 상위언어적 능력이 요구된다. 그 중 형태소인식능력은 읽기유창성, 철자쓰기를 선행하는 여러 언어적 요인들 중 최근 대두되는 요인이다. 초등 3-4학년 시기는 읽기유창성과 철자쓰기 발달에 중요한 시기로 알려져 있는데, 실제로 3-4학년 아동들의 읽기유창성, 철자쓰기 능력을 살펴보고 읽기와 쓰기를 설명하는 요인들 중에서 새롭게 대두되고 있는 형태소인식능력은 읽기와 쓰기에 어떤 작용을 하는지 알아보았다.
연구대상은 부산시 소재의 초등학교 3∼4학년에 재학 중인 언어학습장애 16명, 일반아동 16명으로 총 32명이었다. K-CTONI-2, LSSC, KOLRA를 통하여 언어학습장애와 일반아동을 선별하고 각 집단에 대하여 형태소인식검사, 읽기유창성, 철자쓰기 검사를 실시하였다. 실험과제로 쓰인 형태소인식검사는 합성, 파생, 생성으로 나누어 살펴보았고 합성, 파생 각 유형의 문항들은 음운론적·형태론적 투명도를 고려한 문항들로 구성되었다.
본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 두 집단의 형태소인식능력의 차이, 집단과 과제 유형에 대해서 살펴보았다. 두 집단의 형태소인식능력을 비교하였을 때 언어학습장애 아동의 형태소인식능력은 일반아동에 비하여 저조한 것으로 나타났다. 형태소인식능력의 과제 유형별 차이를 살펴보았을 때 합성, 파생, 생성 순서로 유의미한 결과가 나타났다. 두 집단의 과제유형에 대한 집단 내 차이를 살펴본 결과 일반 아동은 합성, 파생, 생성 순서로 어려움을 보였으나 합성과 파생 능력은 만점 가까운 점수로 완성 단계에 도달하였다고 볼 수 있었다. 언어학습장애 아동 역시 합성, 파생, 생성 순서로 어려움을 보였으며 느리지만 일반아동과 같은 패턴을 따라가는 것으로 나타났다. 반면 생성 능력은 일반아동, 언어학습장애 아동 모두 낮은 점수 분포를 나타내어 중학년 이후의 발달을 지속적으로 살펴볼 필요가 있었다.
둘째, 집단의 읽기유창성, 철자능력의 차이를 살펴보고 각각의 하위 변인들에 대하여 살펴보았을 때 언어학습장애아동의 읽기유창성, 철자쓰기 능력은 일반아동보다 유의하게 낮았다. 언어학습장애 아동은 읽기정확도, 속도에서도 차이를 보였고 일치형, 불일치형 쓰기에서도 일반아동보다 저조하였다.
셋째, 일반아동의 형태소인식능력과 읽기유창성, 철자쓰기 간의 상관관계를 살펴본 결과 읽기유창성과 형태소인식 총점, 파생, 생성과 상관관계가 나타났고 특히 형태소인식 총점과 파생과는 속도에서 상관을 나타내 일반 아동은 형태소인식능력을 자동적으로 읽는 데에 사용한다는 것을 알 수 있었다. 또한 파생과는 철자쓰기, 일치형 쓰기에서도 상관을 나타내어 일치형 쓰기가 완성 단계 가까이 도달한 일반아동도 파생의 영향을 계속해서 받고 있었다. 언어학습장애 아동의 형태소인식능력과 읽기유창성, 철자쓰기 간의 상관관계를 살펴본 결과 정확도와 파생, 생성, 총점과 상관관계가 나타났다. 언어학습장애 아동은 여전히 정확하게 읽기를 위하여 형태소인식능력을 사용하였고 자동적으로 읽기 단계에 도달하지 못한 것으로 나타났다. 또한 철자쓰기와 형태소인식 총점, 생성과 상관관계가 나타났으며 특히 일치형 쓰기가 영향을 받는다고 하였다.
본 연구에서는 초등 3-4학년 언어학습장애 아동의 읽기유창성, 철자쓰기 능력이 형태소인식능력과 어떤 차이를 보이는지 확인하였고 읽기, 쓰기 향상을 위하여 꼭 필요한 요소임을 확인하였다. 따라서 읽기유창성, 철자쓰기의 결함을 언어능력과 연결하여 확인 할 필요가 있으며 중재 계획을 설정할 때 형태소인식능력을 고려한다면 도움이 될 것이라는 것을 시사한다.

The practice of reading fluency(RF) and spelling should be preceded in order to successfully achieve the level of reading comprehension and composition writing which is the ultimate objective of basic reading and writing. There are several linguistic factors for RF and spelling, particularly the factors called metalinguistic abilities such as phonological awareness(PA) and morphological awareness(MA) are required. Third and fourth grades in elementary school are widely known as the important period to develop RF and spelling. Therefore, the study was to research how MA ability affects reading and writing skills of primary students in 3-4 grades.
The research conducted to students in third and fourth grade in elementary schools in Busan city. 32 students participated in the research, 16 students with language learning disability(LLD), and 16 students with TD. Through K-CTONI-2, LSSC, and KOLRA, LLD and TD groups were screened and proceded MA ability, RF and spelling. MA tasks were divided into three sub-tasks, compound, derivation and production. The compound and derivation tasks were composed based on the phonological and morphological transparency.
The results of this research are as follows.
First, we investigated two group’s difference in MA aibility. The students with LLD showed prominently lower performance in MA tasks than those with TD. When we analysed in sub-tasks, both groups showed higher scores in compound, derivation and production tasks in order. When we studied difference in the performances on 3 types within each group. TD group showed difficulty in the order of compound, derivation and production. however, their results in compound and derivation tasks were considered almost perfect, as they nearly reached their stage of completion. Like those with TD, LLD group showed difficulty in the order of compound, derivation and production. Although their performances were lower than normal group, they caught up with developmental pattern. On the other hand, both groups with LLD and TD showed the lowest performance in production task. Therefore, It is necessary to keep an eye out for production ability development after the secondary school.
Second, through analysing each group’s difference in RF and spelling, the performance of students with LLD was attentively lower than students with TD. Students with LLD showed slower speed and less accuracy in correspondent and non-correspondent writing tasks than students wih TD.
Third, we considered correlation among MA, RF and spelling in TD group. RF had correlation with overall performance, derivation and production scores. Particularly, it was found that overall performance and derivative scores were correlated with the reading rate. Normal students use MA to read automatically. Derivation scores are correlated with spelling and correspondent writing scores. It means that normal students who reach close to the completion stage of correspondent writing are influenced by their derivative ability. On the other hand, correlation among MA, RF and spelling in LLD group, accuracy was correlated with derivation, production and overall production. Students with LLD wtill use their MA skills to read accurately. Therefore, they naturally fail to read fluently. Also, spelling is correlated with overall performance and production particularly in correspondent writing.
This study revealed how linguistic factors such as RF and spelling interact with MA ability and how they act as the important factor to improve reading and writing abilities for students in third and fourth grade. Therefore RF and spelling should examined to students with LLD. Moreover, the study implies that MA ability is the important element for planning the intervention.