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논문 기본 정보
- 자료유형
- 학위논문
- 저자정보
- 지도교수
- 신항균
- 발행연도
- 2017
- 저작권
- 서울교육대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
이용수5
이 논문의 연구 히스토리 (2)
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본 연구의 목적은 수학 독서 토론 활동이 초등학생들의 수학적 창의성과 학업성취도에 어떠한 영향을 미치는지 알아보기 위함이다. 본 연구에서 수학 독서 토론 활동이란 교사가 제공하는 수학 도서의 일정 부분을 읽은 후 교육부에서 개발한 독서 토론 교수(학습) 모형을 활용하여 자체적으로 재구성한 독서 토론 교수(학습) 모형에 맞추어 진행하는 사전 활동, 사후 활동을 모두 포함한 독서 토론 활동을 의미한다. 본 연구의 목적을 달성하기 위하여 수학 독서 토론 활동을 실시한 학생과 미실시한 학생 사이에 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.
1) 수학 독서 토론 활동이 초등학교 5학년 학생의 수학적 창의성에 어떠한 영향을 미치는가?
2) 수학 독서 토론 활동이 초등학교 5학년 학생의 학업성취도에 어떠한 영향을 미치는가?
연구문제를 해결하기 위해 양적 연구를 수행하였다. 연구 대상은 서울시 강서구에 소재하는 D 초등학교 5학년 중 수학적 창의성 검사와 학업성취도 검사를 실시하여 유사한 결과를 보인 2개의 반을 선정하였다. 실험 집단은 9회에 걸쳐 수학 독서 토론 활동을 실시하고 비교 집단에서는 미실시하였다.
사전, 사후 검사로 수학적 창의성 검사와 학업성취도 검사를 실시하여 각각 t-검정하였다.
본 연구를 통해 얻은 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 수학 독서 토론 활동을 실시한 집단은 수학적 창의성 검사에서 독창성, 유창성, 융통성 등 모든 하위 영역에서 유의미한 차이를 보였다. 사전 검사 점수를 t-검정한 결과 독창성은 p=0.611>0.05, 유창성은 p=0.251>0.05, 융통성은 p=0.632>0.05로 유의한 차이가 없었다. 그러나 사후 검사 점수는 비교 집단은 통계적으로 유의한 차이가 없는 반면 실험 집단에서 독창성은 p=0.007<0.01, 유창성은 p=0.000<0.001, 융통성은 p=0.005<0.01로 모두 유의한 차이가 있었다. 특히 유창성은 다른 하위 영역에 비해 큰 차이를 보였다.
둘째, 수학 독서 토론 활동을 실시한 집단은 학업성취도 검사에서 유의미한 차이를 보이지 않았다. 사전 검사 점수를 t-검정한 결과 p=0.577>0.05로 유의한 차이가 없었다. 그리고 사후 검사 점수 역시 t-검정한 결과 p=0.162>0.05로 유의미한 차이가 없었다.
본 연구의 결과로부터 다음과 같은 결론을 얻을 수 있다.
첫째, 수학 독서 토론 활동은 학생들의 수학적 창의성을 향상시킨다. 토론 활동에서 다양한 사고를 자극하고 창의적인 문제를 해결해 나갈 수 있는 기회를 주면서 학생들의 수학적 창의성에 긍정적인 영향을 미칠 수 있다.
둘째, 수학 독서 토론 활동은 학생들의 학업성취도를 향상시키지 않는다. 짧은 토론 활동에서 학생들의 학업성취도를 향상시키는 것에는 어려움이 있었다.
수학 독서 토론 활동은 학생들의 수학적 창의성은 향상시키나 학업성취도를 향상시키지 못했다. 이와 같은 결론을 바탕으로 학년이나 성별에 따른 차이를 연구하며 수학적 창의성 검사의 하위 영역에 나타난 차이의 원인을 파악해볼 필요가 있다. 또한 수학 독서 토론 활동을 일반화 하기 위해 교육과정에 근거하여 각 내용영역 또는 성취기준에 맞는 수학 독서 토론 주제 및 자료를 개발하고 제공할 필요가 있다.
1) 수학 독서 토론 활동이 초등학교 5학년 학생의 수학적 창의성에 어떠한 영향을 미치는가?
2) 수학 독서 토론 활동이 초등학교 5학년 학생의 학업성취도에 어떠한 영향을 미치는가?
연구문제를 해결하기 위해 양적 연구를 수행하였다. 연구 대상은 서울시 강서구에 소재하는 D 초등학교 5학년 중 수학적 창의성 검사와 학업성취도 검사를 실시하여 유사한 결과를 보인 2개의 반을 선정하였다. 실험 집단은 9회에 걸쳐 수학 독서 토론 활동을 실시하고 비교 집단에서는 미실시하였다.
사전, 사후 검사로 수학적 창의성 검사와 학업성취도 검사를 실시하여 각각 t-검정하였다.
본 연구를 통해 얻은 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 수학 독서 토론 활동을 실시한 집단은 수학적 창의성 검사에서 독창성, 유창성, 융통성 등 모든 하위 영역에서 유의미한 차이를 보였다. 사전 검사 점수를 t-검정한 결과 독창성은 p=0.611>0.05, 유창성은 p=0.251>0.05, 융통성은 p=0.632>0.05로 유의한 차이가 없었다. 그러나 사후 검사 점수는 비교 집단은 통계적으로 유의한 차이가 없는 반면 실험 집단에서 독창성은 p=0.007<0.01, 유창성은 p=0.000<0.001, 융통성은 p=0.005<0.01로 모두 유의한 차이가 있었다. 특히 유창성은 다른 하위 영역에 비해 큰 차이를 보였다.
둘째, 수학 독서 토론 활동을 실시한 집단은 학업성취도 검사에서 유의미한 차이를 보이지 않았다. 사전 검사 점수를 t-검정한 결과 p=0.577>0.05로 유의한 차이가 없었다. 그리고 사후 검사 점수 역시 t-검정한 결과 p=0.162>0.05로 유의미한 차이가 없었다.
본 연구의 결과로부터 다음과 같은 결론을 얻을 수 있다.
첫째, 수학 독서 토론 활동은 학생들의 수학적 창의성을 향상시킨다. 토론 활동에서 다양한 사고를 자극하고 창의적인 문제를 해결해 나갈 수 있는 기회를 주면서 학생들의 수학적 창의성에 긍정적인 영향을 미칠 수 있다.
둘째, 수학 독서 토론 활동은 학생들의 학업성취도를 향상시키지 않는다. 짧은 토론 활동에서 학생들의 학업성취도를 향상시키는 것에는 어려움이 있었다.
수학 독서 토론 활동은 학생들의 수학적 창의성은 향상시키나 학업성취도를 향상시키지 못했다. 이와 같은 결론을 바탕으로 학년이나 성별에 따른 차이를 연구하며 수학적 창의성 검사의 하위 영역에 나타난 차이의 원인을 파악해볼 필요가 있다. 또한 수학 독서 토론 활동을 일반화 하기 위해 교육과정에 근거하여 각 내용영역 또는 성취기준에 맞는 수학 독서 토론 주제 및 자료를 개발하고 제공할 필요가 있다.
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