본 연구는 미용특성화고등학교 학생의 방과 후 학습몰입이 진로자기효능감, 교육만족도, 수업지속의도와의 연계성을 분석하여 방과 후 학습 활성화에 영향을 줄 수 있는 방안을 모색하고 학습을 높일 수 있는 연구 결과를 제시함으로써 방과 후 교육의 효율성을 높이는 데 그 목적이 있다.

연구 대상은 강원도, 전라남도, 충청남도 지역의 미용특성화고등학생들로, 2017년 3월 15일부터 4월 3일까지 총 20일 동안 진행되었다. 총 280부를 배포하여 최종 회수된 223부(89.2%)를 본 연구 분석에 이용하였다. 수집된 자료는 변환과정을 거쳐 SPSS21.0을 활용하여 분석하였으며 구체적인 분석방법은 다음과 같다.

변수를 측정하는 도구의 신뢰성을 확보하기 위한 변수를 측정하는 도구의 신뢰성을 확보하기 위해 신뢰도 계수(Cronbach''s alpha)를 이용하여 측정하였다. 학습몰입 및 수업지속의도의 측정도구와 변수들을 구성하는 개념 타당성을 검증하기 위해 요인분석(factor analysis)을 실시하였다. 연구 대상자들의 전반적 인구 통계학적 특성, 학습몰입, 진로자기효능감, 교육만족도, 수업지속의도의 정도를 파악하기 위하여 빈도 분석과 기술통계분석을 실시하였다. 학습몰입, 진로자기효능감, 교육만족도, 수업지속의도의 전반적인 응답결과와 변수들이 얼마나 관계를 가지고 있는지를 확인하기 위해 상관관계 분석을 실시하였다. 가설의 검증을 위해 다중회귀분석(multiple analysis)을 실시하여 결과 치에 대한 차이를 분석하여 검증하였다.

다음은 학습몰입, 진로자기효능감, 교육만족도와 수업지속의도와의 관계모형을 검증하기 위해 구조방정식모형(structural equation modeling, SEM) 분석 검증하였다. 이때, 학습몰입, 진로자기효능감, 교육만족도가 수업지속의도에 미치는 인과관계를 파악하기 위하여 연구 모형과 경합 모형 그리고 수정모형별로 AMOS 18.0 프로그램을 이용한 구조방정식모형(structural equation modeling)분석을 실시하였다.

학습몰입, 진로자기효능감, 교육만족도와 수업지속의도의 측정변인 간 상관과 각 측정변인의 기술통계값을 살펴보았으며, 학습몰입이 수업지속의도의 관계에서 진로자기효능감과 교육만족도의 중다매개모형을 검증하였다. 또한 최종적으로 이루어진 관계모형의 학습몰입과 수업지속의도의 중다매개효과로 교육만족도가 적합한지 탐색하였고 본 연구의 결과는 다음과 같다.

학습몰입, 진로자기효능감, 교육만족도, 수업지속의도 간의 관계를 알아보기 위해 상관분석을 실시한 결과, 학습몰입이 높아질수록 진로자기효능감이 증가하고, 교육만족도가 높아지며, 수업지속의도 또한 높아졌다. 또한, 진로자기효능감 및 교육만족도와 수업지속의도간에는 통계적으로 유의미한 정적 상관관계가 각각 보고되었다. 이는 진로자기효능감이 높아질수록, 교육만족도가 높아질수록, 수업지속의도도 높아짐을 의미한다. 학습몰입, 진로자기효능감, 교육만족도와 수업지속의도간에는 모두 유의한 정적 관계가 있는 것으로 나타났고, 학습몰입, 진로자기효능감, 교육만족도와 수업지속의도의 경로가 유의하게 나타났다. 그러나 처음 연구모형으로 제시하였던 학습몰입을 독립변수로 하여 진로자기효능감을 매개로 수업지속의도의 경로에서는 유의미하지 않은 결과가 도출되었다. 이는 학습몰입이 진로자기효능감과 교육만족도에 영향을 주고 있으며, 학습몰입이 수업지속의도에 직접적 영향을 주고 있는 것으로 연구되었으나, 진로자기효능감을 매개로 한 수업지속의도에는 유의미하지 않음을 알 수 있다.
연구 집단의 관계모형을 검증한 실증 연구 결과를 보면,
첫째, 연구가설 H1의 ‘학습몰입이 높을수록 진로자기효능감에 정(+)의 영향을 미칠 것이다’는 학습몰입이 높을수록 진로자기효능감에 정(+)의 영향에 유의미한 것으로 나타나 연구가설 H1은 채택되었다.
둘째, 연구가설 H2의 ‘학습몰입이 높을수록 수업지속의도에 정(+)의 영향을 미칠 것이다’는 학습몰입이 수업지속의도에 정(+)의 영향을 미치는지에 대한 내용으로는 학습몰입이 높을수록 수업지속의도에 정(+)의 영향에 유의미한 것으로 나타나 연구가설 H2은 채택되었다.
셋째, 연구가설 H3의 ‘학습몰입이 높을수록 교육만족도에 정(+)의 영향을 미칠 것이다’는 학습몰입이 높을수록 교육만족도에 정(+)의 영향에 유의미한 것으로 나타나 연구가설 H3은 채택되었다.
넷째, 연구가설 H4의 ‘진로자기효능감은 학습몰입과 수업지속의도 간의 관계에서 매개역할을 할 것이다’는 진로자기효능감은 학습몰입과 수업지속의도 간의 관계에서 매개역할을 유의미하지 않는 것으로 나타나 연구가설 H4은 기각되었다.
다섯째, 연구가설 H5의 ‘교육만족도는 학습몰입과 수업지속의도간의 관계에서 매개역할을 할 것이다’는 교육만족도는 학습몰입과 수업지속의도 간의 관계에서 매개역할에 대하여 유의미한 것으로 나타나 가설 H5은 채택되었다.
가설 검증으로 나타난 결과를 보면, 수업지속의도를 높이기 위해서는 학습몰입이 직접적인 영향을 주고 있는 것으로 나타났으며, 진로자기효능감을 매개해서는 유의미하지 않은 결과가 도출되었다. 그러나 학습몰입이 교육만족도를 매개하여 수업지속의도에 영향을 주고 있는 것으로 나타나 진로자기효능감보다는 교육만족도의 하위요인들인 지도교사, 시설 및 교육환경, 프로그램 운영, 수업내용, 평가 및 효과 등이 학습몰입을 수업지속의도를 높일 수 있는 요인임을 확인하였다.
그러나 이와 같은 결과는 사회 인구학적 특성과 각 변인들의 하위요인들에 의해 변화될 수 있는 것으로 향후 제한된 조건들을 확대하여 연구한다면 방과 후 학습에 영향을 줄 수 있는 효율적인 방안들이 나올 수 있을 것으로 사료된다.