이 연구는 예비체육교사와 경력체육교사의 통합교육 내용교수지식(Pedagogical Content Knowledge: PCK)에 관한 지식개념과 전문성을 살펴보기 위해 Novak & Gowin(1984)이 고안한 개념도 분석 방법을 활용하여 두 집단의 개념도 구성을 살펴보고, 두 집단 간 개념도의 특성 차이를 비교하고 분석하는데 목적이 있다. 이를 위해 이 연구에서는 비확률표집방식(non-probability sampling)인 할당표집방법(quota sampling)을 이용하여, 예비체육교사 30명, 경력체육교사 30명을 서울특별시, 경기도, 충청남도 3개의 권역에서 각 지역별 10명씩을 선정하여, 총 60명을 대상으로 표본을 추출하였다. 자료분석은 Novak & Gowin(1984)의 개념도 분석 방법과 SPSS Win version 22.0 통계프로그램을 이용하여 독립표본 t-검정(independent t-test)을 실시하였으며, 그 결과 다음과 같은 결론을 얻었다.
첫째, 예비?경력체육교사들이 생각하는 통합교육의 내용교육지식(PCK)을 구성하는 요소를 알아보기 위해 개념도에 나타난 상위개념을 분석한 결과, 상위개념의 유형과 총 수에는 차이가 나타났다. 한편, 지식 전문성의 확장정도 및 구체성을 알아보기 위해 상위개념의 특성(위계, 상위개념의 종속개념 수, 특성점수)을 분석한 결과, 예비?경력체육교사 모두 ‘교수방법 지식’의 확장정도 및 구체성이 가장 높게 나타났으나, 예비체육교사는 ‘교과내용 지식‘, ’학습자에 대한 지식‘, ’교육환경 지식‘ 순으로 나타났고, 경력체육교사는 ’학습자에 대한 지식‘, ’교과내용 지식‘, ’교육환경 지식‘ 순으로 나타나는 차이를 보였다. 또한, 각 집단의 상위개념의 특성을 비교하였을 때 ’학습자에 대한 지식‘에서 예비체육교사와 경력체육교사의 지식 전문성의 확장정도 및 구체성에 대한 차이가 가장 크게 나타났다.
둘째, 예비?경력체육교사의 개념도에 나타난 종속개념을 분석한 결과, 종속개념의 유형과 총 수에는 차이가 나타났다. 또한, 지식 전문성의 수준을 알아보기 위해 밀도를 분석한 결과, 예비체육교사의 경우 밀도의 범위는 2.53~4.17 수준, 평균 밀도는 3.40으로 나타났으며, 경력체육교사의 경우 밀도의 범위는 2.75~5.33 수준, 평균 밀도는 3.83으로 나타났다.
셋째, 예비?경력체육교사의 개념도에 나타난 지식개념과 전문성의 차이를 살펴보기 위해 두 집단 간 개념도의 특성(위계, 상위개념의 종속개념 수, 특성점수, 밀도)을 비교?분석한 결과, 위계수준, 상위개념의 종속개념 수, 특성점수는 통계적으로 유의한 차이가 없는 것으로 나타나 두 집단의 지식개념과 전문성의 확장정도 및 구체성에 대한 깊이는 차이가 없으나, 밀도에서는 통계적으로 유의한 차이가 나타나(t=-2.76, p<.01), 지식개념과 전문성의 양(폭)적인 차이는 있는 것으로 나타났다. 한편, 두 집단의 지식개념과 전문성에 대한 깊이와 양(폭)을 모두 포함하는 상위개념의 특성 전체는 통계적으로 유의한 차이가 없는 것으로 나타나, 결론적으로 두 집단의 통합교육 PCK에 대한 지식개념과 전문성의 차이는 없는 것으로 나타났다.
이상의 결과를 통해 체육교과 통합교육현장에서의 예비체육교사와 경력체육교사 사이에 지식 개념과 전문성의 실제 차이를 줄이고, 교사들의 사전교육이나 교사연수 시 체육교사들의 사전지식에 맞는 내용을 구성하는데 도움을 주어 보다 실제적인 통합교육에 대한 교사교육 발전에 기여하는데 의의가 있다.

This research aims to examine the conceptual map of pedagogical content knowledge(PCK) of prospective and experienced teachers on integrated education, and conduct a comparative analysis on the difference between the characteristics of the conceptual maps of each groups, in order to observe the knowledge conception and professionalism of the two groups on pedagogical content knowledge. To do so, the research used quota sampling, a non-probability sampling method, to extract the total sample of 60, which consisted 30 prospective and 30 experienced physical education teachers, 10 each from the three regions of Seoul, Gyeonggi-do, and Chungcheongnam-do. For data analysis, independent t-test was conducted using the conceptual map method of Novak & Gowin(1984), and SPSS Win version 22.0. The findings are as follows.
First, after analyzing the superordinate factors described in the conceptual map, which constitute the PCK on integrated education of the two groups of prospective and experienced physical education teachers, it was found that the categories and the total number of superordinate concepts varied. Meanwhile, after analyzing the characteristics of superordinate concepts(hierarchy, number of subordinate concepts, and characteristic scores) in order to identify the degree of expansion and concreteness of knowledge professionalism, ‘general pedagogical knowledge’ was found to be the most expansive and concrete superordinate concepts for both groups. But for prospective teachers, the ‘general pedagogical knowledge’ was followed by the ‘subject matter knowledge’, the ‘knowledge of learners’, and the ‘knowledge of educational ends’, in that order, while for experienced teachers, it was followed by the ‘knowledge of learners’, the ‘subject matter knowledge’, and the ‘knowledge of educational ends’, in that order. Also, after comparing the characteristics of the superordinate concepts of each groups, the difference of the degree of expansion and concreteness was the biggest between the two groups for the ‘knowledge on learners’.
Second, after analyzing the subordinate concepts identified in the conceptual map of the two groups, the categories and the total number of subordinate concepts differed between the two groups. Also, after analyzing the density of these subordinate factors in order to identify the degree of professionalism, it was found that the density range of prospective teachers was from 2.53 to 4.17, with the mean value of 3.40, while for experienced teachers, the range was from 2.75 to 5.33, with the mean value of 3.83.
Third, after conducting a comparative analysis of the characteristics(hierarchy, number of subordinate concepts, and characteristic scores) of the conceptual maps of each groups in order to identify the difference between the knowledge conception and professionalism, it was found that the differences of the characteristics were not statistically significant, indicating the lack of distinctive difference of the degree of expansion and concreteness of the characteristics. However, regarding the density of the conceptual maps of each groups, statistically significant difference was found(t=-2.76, p<.01), indicating the quantitative difference of knowledge conception and professionalism between the two groups. Meanwhile, the characteristics of superordinate concepts encompassing both the depth and the degree of knowledge conception and professionalism, between the two groups, were not found to be significantly different, indicating that the difference of knowledge conception and professionalism of the two groups on integrated education PCK.
These findings are expected to contribute to the training of teachers in achieving a more practical integrated education, through bridging the gap of knowledge conception and professionalism between prospective and experienced P.E. teachers in the field of physical education, and assisting the construction of contents in preparatory training programs which reflect the prior knowledge of P.E teachers.