본 연구는 유아교육기관에서 이루어지는 글자 그림책의 활용실태와 교사의 인식을 알아보는데 목적이 있다. 이를 위해 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.
첫째, 유아교육기관에서 이루어지는 글자 그림책의 활용실태는 어떠한가?
둘째, 글자 그림책에 대한 교사의 인식은 어떠한가?
본 연구는 서울, 경기도 소재의 유아교육기관에 근무 중인 유아교사 250명을 대상으로 실시하였다. 본 연구에서 사용된 설문지는 그림책 교사인식에 관한 선행연구(박지희, 2016; 현정희, 서정숙, 2009)와 글자 그림책 관련 문헌 및 선행연구를 참고하여 기본문항을 작성하였으며 현장교사와의 면담과 예비조사를 거쳐 최종설문지를 완성하였다. 최종 사용된 설문지의 문항은 ‘교사의 일반적 특성’ 관련 4문항, ‘유아교육기관의 글자 그림책 활용 실태’ 관련 6문항, ‘글자 그림책에 대한 교사의 인식’ 관련 5문항 총 15문항으로 구성되었다. 글자 그림책에 대한 활용실태와 교사의 인식을 비교·분석하기 위해 SPSS 22.0 프로그램을 사용하여 설문문항에 따라 빈도, 백분율, 평균, 표준편차를 구하였다. 또한 연구 대상인 교사의 배경변인에 따른 집단 간의 차이를 파악하기 위해 카이검증(χ2-test), 독립표본 t-검증, 일원배치분산분석(One-Way ANOVA)과 사후분석으로 scheffe 검증을 실시하여 분석하였다. 본 연구결과를 연구문제에 따라 제시하면 다음과 같다.
첫째, 유아교육기관의 글자 그림책 활용실태를 파악하기 위해 교사에게 글자 그림책의 보유현황, 글자 그림책 활동 실시 여부, 그리고 글자 그림책 읽기 활동의 목적, 방법, 집단 형태, 글자 그림책 목록을 물었으며 그 결과는 다음과 같다. 먼저 유아교육기관에 글자 그림책이 얼마나 구비되어 있는지 보유현황에 대해 물었으며, 유아교육기관에 글자 그림책을 보유하고 있지 않다는 응답이 가장 많았다. 교사의 배경 변인에 따른 차이를 살펴본 결과, 교직경력과 최종학력이 낮을수록 유아교육기관에 글자 그림책이 구비되어 있지 않은 것으로 나타났다. 글자 그림책 활동의 실시 여부를 조사한 결과, 과반수(54.0%)정도의 교사만이 글자 그림책 활동을 실시하는 것으로 나타났다. 교사의 배경 변인에 따른 차이를 살펴본 결과, 최종학력과 교직경력이 높을수록 글자 그림책 활동을 실시하고 있는 것으로 나타났다. 다음으로 글자 그림책 읽기 활동을 실시하고 있는 135명의 교사를 대상으로 글자 그림책 활동 시 목적, 읽기방법, 집단형태를 물어보았다. 글자 그림책 읽기 활동의 목적으로는 유아들의 글자에 대한 흥미와 관심을 충족시키기 위해 실시한다는 응답이 가장 많았으며 교사의 배경 변인에 따른 글자그림책 활동의 목적에는 차이는 없었다. 글자 그림책 활동 시 읽어주는 방법에 대해 조사한 결과, 글자 그림책을 읽어주는 동안 유아가 궁금한 단어나 질문을 자유롭게 이야기하는 읽기방법을 사용한다는 교사의 응답이 가장 많았다. 교사의 배경 변인에 따른 글자 그림책 읽기방법의 차이는 나타나지 않았다. 글자 그림책 활동 시 집단형태로는 대집단으로 읽어준다는 응답이 가장 많았다. 교사의 배경변인에 따른 차이를 살펴본 결과, 담당유아연령과 교직경력이 높은 교사일수록 대집단형태로 읽어주는 것으로 나타났다. 마지막으로 유아교육현장에서 활용되고 있는 글자 그림책을 살펴본 결과, 「기차 ㄱㄴㄷ」,「고슴도치 ㄱㄴㄷ」,「그림 속 그림 찾기 ㄱㄴㄷ」등의 글자 그림책이 가장 많이 활용되고 있는 것으로 나타났다.
둘째, 글자 그림책에 대한 교사의 인식을 조사하기 위해 글자 그림책의 필요성, 글자 그림책 효과에 대한 인식, 글자 그림책 선정기준, 글자 그림책 활동 시 겪는 어려움, 개선방안을 물었으며 그 결과는 다음과 같다. 먼저, 글자 그림책의 필요성에 대한 교사의 인식을 조사한 결과, 대다수의 교사들이 유아교육기관에 글자 그림책 활동이 필요하다고 가장 많이 응답하였다. 교사의 변인에 따른 차이를 살펴보면, 교사가 담당하는 유아연령이 낮을수록 글자 그림책의 필요성에 대해 높게 인식하는 것으로 나타났다. 교사들은 글자 그림책이 유아교육현장에 필요한 이유로, 일방적인 교사의 가르침이 아니라 유아와 상호작용을 통한 언어교육이 가능하기 때문이라고 가장 많이 응답하였다. 교사의 배경변인에 따른 글자 그림책이 필요한 이유에 대한 인식 차이는 나타나지 않았다. 다음으로 교사에게 글자 그림책을 읽어주는 것이 유아의 인지발달, 언어발달, 정서발달에 효과적인지에 대해 물었으며 응답결과, 교사는 글자 그림책이 유아의 언어발달과 인지발달에 대해 4평정 중 3.15점으로 가장 높은 점수를 나타내었다. 교사의 배경변인에 따른 살펴보면, 교직경력이 낮을수록 글자 그림책이 유아의 인지발달에 효과적이라고 인식하였으며, 교사의 최종학력이 높을수록 글자 그림책이 언어발달에 효과적이라고 응답하였다. 또한 교직경력이 높은 교사일수록 글자 그림책이 유아의 언어발달과 함께 정서발달에도 효과적이라고 인식하였다. 글자 그림책 선정기준에 대한 교사의 인식을 조사한 결과, 교사들은 글자 그림책 선정 시 유아의 연령과 수준을 가장 많이 고려한다고 응답하였다. 반면, 글자 그림책의 선정기준인 ‘배경이 산만하지 않은가’에 대해서는 가장 낮은 응답률을 나타내었다. 교사의 배경변인에 따른 차이를 살펴보면, 교직경력이 낮을수록, 최종학력이 높을수록 글자 그림책 선정 시 유아의 연령과 수준을 고려한다는 응답에 높은 점수를 나타내었다. 다음으로 글자 그림책 활동 시 교사들이 겪는 어려움에 대해 조사한 결과, 글자 그림책을 많이 보유하고 있지 않아 어려움을 겪는다는 응답이 가장 많았다. 교사의 배경 변인에 따른 차이를 살펴본 결과, 최종학력과 교직경력이 낮을수록 유아교육기관에 활용할 수 있는 글자 그림책을 충분히 보유하고 있지 않아 어려움을 겪는 것으로 나타난 반면, 최종학력과 교직 경력이 높을수록 글자 그림책에 대한 이해가 부족하여 글자 그림책 활동 시 어려움을 겪는다고 응답하였다. 마지막으로 글자 그림책 활동 시 개선방법에 대해 조사한 결과, 교사들은 기관 내 다양한 글자 그림책을 보유해야 한다는 응답이 가장 많았다. 교사의 배경변인에 따른 차이를 살펴본 결과, 어린이집 교사와 경력이 낮은 교사일수록 유아교육기관에 다양한 글자 그림책을 비치해야한다고 응답하였다.

This study focuses on the utilization of alphabet books and the recognition of teachers in early childhood institutions and presents two research questions:
1. How alphabet books are utilized in early childhood institutions?
2. What is the recognition of early childhood teachers on alphabet books?
This study was conducted from 250 teachers who working at early childhood institutions. The researcher applied a research questionnaire which based on preceding researches(Park Ji Hee, 2016; Hyun Jung Hee, Seo Jung Suk, 2009). This research questionnaire was corrected and supplemented by the researcher of this study through a teacher interview and a preliminary study. Besides, this questionnaire is composed of 4 questions related to ‘usual characteristics of teachers’, 6 questions related to ‘the utilization of alphabet books in early childhood institutions’ and 5 questions related to ‘the recognition of teacher in alphabet books’. The evaluation data is analyzed by using statistic program SPSS 22.0. According to the subsections of the questionnaire, the mean and standard deviation, Max/Min values, frequency and percentage were calculated. Indeed, series of independent samples of t-test, χ 2- test and one-way ANOVA were conducted to identify the differences from the background variable of teachers. The conclusion of this research is described as follows.
Firstly, the utilization of alphabet books in early childhood education institutes through this research gives 2 major results. According to the possession of the alphabet books, the majority of institutions of early childhood education do not possess diverse alphabet books. As for the background variable of teachers, teachers with a short period of teaching career and, a low level of education are associated with the low possession rate of alphabet books. According to the implementation of activities with alphabet books, the majority of teachers(54.0%) progress this activities. As for the background variable of teachers, teachers with a high period of teaching career and, a high level of education are associated with progressing alphabet books related activities.
Furthermore, the researcher conducted a survey for 135 teachers who progress alphabet books related activities. This survey includes questions about the purpose of the activities with alphabet books, the method of reading and types of the group. As a result, most teachers progress alphabet book activities to fulfill the interests of alphabets for children. There is any difference according to the background of teachers for the purpose of alphabet book activities.
In addition to that, from the survey result regarding the methods of the alphabet book reading, the majority of teachers talk freely about the curious alphabets and questions with children. This result also shows any difference in the methods of alphabet books according to the background variables of teachers. Indeed, the majority of teachers progress the activities with alphabet books in the large group of children. As for the background variable of teachers, teachers with a high period of teaching career and a high grade of class tend to progress lesson in a large group. Lastly, the study examined the utilization of alphabet books and found that「 train ㄱㄴㄷ」, 「hedgehog ㄱㄴㄷ」 and 「 picture puzzle ㄱㄴㄷ」 were frequently used books among the alphabet book list of this study.
Secondly, the recognition of teachers on alphabet books through this study gives 2 major results. According to the survey result regarding the necessity of alphabet books from teachers, the majority of teachers think alphabet book reading is a necessary part in early childhood education institutions. As for the background variable of teachers, teachers with the lower grades class tend to recognize highly necessity regarding alphabet books in the early childhood class. Specifically, teachers suggest reasons of this that alphabet book activities make teachers possible to interact with children. Therefore, teachers could effectively teach language education by avoiding teaching by rote. This result clarifies that there is any difference in teachers’ recognition regarding the necessity of alphabet books according to their background variables.
Besides, the teacher survey result in terms of the developmental effects of alphabet book activities for children gives 3 outcomes. As for language and cognitive development of children items recorded highest score 3.15 of 4 rating test. According to the background variable of teachers, teachers with a short period of teaching career recognize that the alphabet book reading is effective for the cognitive development of children. On the other hand, teachers with a long period of teaching career recognize that alphabet book reading is effective for language and emotional development for children. Indeed, teachers with a high level of education recognize that the alphabet book reading is effective for language development of children.
The result from the recognition of teachers regarding the standard of selection of alphabet book gives 3 outcomes. Most of all, the majority of teachers consider the age and the developmental level of children selecting alphabet books. Contrary, they rarely consider the background of picture in alphabet books. According to the background variable of teachers, teachers with a short period of teaching career and a high level of education tend to consider the age and development level of children. Furthermore, the majority of teachers have difficulties in alphabet book teaching due to the lack of books in their institutions. According to the background variable of teachers, teachers with a short period of teaching career and a low level of education think that they were in trouble to progress alphabet book activities due to the shortage of books. On the other hand, teachers with a long period of teaching career and a high level of education think that the lack of understanding about alphabet books causes the difficulties of teachers in their class.
In addition to that, the majority of teachers consider the improvement method of the alphabet book reading that they think early childhood institutions should possess various alphabet books. According to the background variable of teachers, teachers of day-care centers and teachers with a short period of teaching career think that early childhood institutions should possess various alphabet books for the effective learning on alphabet books activities.