본 연구의 목적은 유아의 정서조망수용능력과 또래 상호작용의 경향 및 연령, 성별에 따른 차이를 알아보고, 정서조망수용능력과 또래 상호작용 간의 관계를 알아보는 것이다. 이를 통해 유아의 정서조망수용능력과 또래 상호작용에 대한 이해를 유아교육현장에 제공하는 데 의의가 있다. 설정한 연구문제는 다음과 같다.
1. 유아의 정서조망수용능력은 어떠한가?
1-1. 유아의 정서조망수용능력은 연령에 따라 차이가 있는가?
1-2. 유아의 정서조망수용능력은 성별에 따라 차이가 있는가?
2. 유아의 또래 상호작용은 어떠한가?
2-1. 유아의 또래 상호작용은 연령에 따라 차이가 있는가?
2-2. 유아의 또래 상호작용은 성별에 따라 차이가 있는가?
3. 유아의 정서조망수용능력과 또래 상호작용의 관계는 어떠한가?
본 연구는 서울시에 소재한 K어린이집에서 이루어졌으며, 연구대상은 만 4세 유아 30명, 만 5세 유아 30명이였다. 정서조망수용능력은 Denham과 Couchoud(1990)의 ‘감정판별능력 검사도구’를 성인순(2014)이 수정·보완 한 것을 사용하고, 또래 상호작용은 Holloway와 Reichhart-Erickson(1988)의 관찰범주를 조혜진(2004)과 정미조(2009)가 사용한 것을 예비연구를 통해 일부 범주를 조정한 후 유아교육전문가 1인의 검토를 거쳐 사용하였다. 유아의 정서조망수용능력과 또래 상호작용의 경향을 알아보기 위해 평균과 표준편차를 산출하고, 연령에 따른 차이와 성별에 따른 차이를 알아보기 위해 독립표본 t 검정을 사용하고, 정서조망수용능력과 또래 상호작용 간의 관계를 알아보기 위해 Pearson의 상관분석을 실시하였다.
본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 정서조망수용능력의 평균은 6.50점으로, 점수 범위는 최저 2점에서 최고점인 12점으로 나타났다. 또한 유아의 연령과 성별에 따른 정서조망수용능력은 통계적으로 유의한 차이가 나타나지 않았다. 즉 유아의 연령과 성별에 따른 정서조망수용능력은 차이가 없다고 볼 수 있다.
둘째, 또래 상호작용 중 긍정적 상호작용을 가장 많이 하였고, 승인·의존적 상호작용, 부정적 상호작용 순서로 많이 하였다. 연령에 따른 유아의 또래 상호작용 중 긍정적 상호작용에서는 미소·웃음·신체접촉하기가 통계적으로 유의하게 나타났다. 즉 긍정적 상호작용의 하위항목 중 미소·웃음·신체접촉하기는 만 4세 유아보다 만 5세 유아가 많이 한다고 볼 수 있다. 다음으로 성별에 따른 또래 상호작용은 부정적 상호작용 전체에서 통계적으로 유의하게 나타났다. 즉 부정적 상호작용은 남아가 여아보다 더 많이 하는 것으로 볼 수 있다. 또한 긍정적 상호작용의 하위항목 중 도움 주고받기와 부정적 상호작용의 하위항목 중 신체적 공격, 방해하기는 통계적으로 유의하게 나타났다. 즉 긍정적 상호작용의 하위항목 중 도움 주고받기는 남아보다 여아가 더 많이 하고, 부정적 상호작용의 하위항목 중 신체적 공격과 방해하기는 남아가 여아보다 더 많이 하는 것으로 볼 수 있다.
셋째, 정서조망수용능력과 긍정적 상호작용은 정적상관, 정서조망수용능력과 부정적 상호작용은 부적상관이었고, 정서조망수용능력과 승인·의존적 상호작용 중 만 4세·남아는 부적상관, 만 5세·여아는 정적상관의 경향성을 보이기는 하였으나 통계적으로 유의한 상관은 없었다. 이는 실제적인 차이라고 보기보다는 유아의 대상 수가 적기 때문으로 볼 수 있다.
본 연구는 만 4, 5세 유아의 정서조망수용능력과 또래 상호작용의 경향 및 연령, 성별에 따른 차이를 알아보고, 정서조망수용능력과 또래 상호작용의 관계를 밝히고자 하였다. 본 연구가 유아에게 정서조망수용능력과 또래 상호작용은 중요하고, 유아의 특성을 이해하여 교육적 지원 자료로 활용하는데 도움이 되기를 기대한다.

The purpose of this study is to examine the affective perspective-taking ability and peer interaction tendency of preschoolers, investigate their differences according age and gender, and determine the relationship between affective perspective-taking ability and peer interaction. This study is significant in that it provides meaning information about the affective perspective-taking ability and peer interaction of preschoolers to the field of early childhood education. Research questions developed for this study are as follows.
1. How is the affective perspective-taking ability in preschoolers?
1-1. Does preschoolers’ affective perspective-taking ability differ by age?
1-2. Does preschoolers’ affective perspective-taking ability differ by gender?
2. How is the peer interaction in preschoolers?
2-1. Does preschoolers’ peer interaction differ by age?
2-2. Does preschoolers’ peer interaction differ by gender?
3. What is the relationship between affective perspective-taking ability and peer interaction among preschoolers?
This study was conducted at K Child Care Center located in Seoul. The subjects for the study included 30 children aged 4 and 30 children aged 5. In order to measure the children’s affective perspective-taking ability, this study used Seong’s modified and supplemented version (2014) of ‘Affect Knowledge Test’originally developed by Denham and Couchoud (1990). Also, the children’s peer interaction was observed and measured using a set of modified observation categories, based on the observation category originally developed by Holloway & Reichhart-Erickson (1988) and used by Cho (2004) and Jeong (2009). After adjusting some of the original categories through a preliminary study, the modified observation categories were reviewed by a sole early childhood education expert for its application in this study. In order to examine the preschoolers’ affective perspective-taking ability and peer interaction tendency, mean and standard deviation were calculated. To determine whether the preschoolers’ affective perspective-taking ability and peer interaction differ by age and gender, independent sample t-test was analyzed. Also, Pearson''s correlation analysis was conducted to examine the relationship between affective perspective-taking ability and peer interaction.
The results of this study are summarized as follows. First, the mean score of the preschoolers’ affective perspective-taking ability was 6.50 with scores ranging from 2 at the lowest to 12 points at the highest. Also, statistically significant difference was not found in the preschoolers’ affective perspective-taking ability according to age and gender of the children. In other words, it can be said that there is no difference in the preschoolers’ affective perspective-taking ability according to their age and gender.
Second, among peer interactions, positive interactions were observed the most, which was followed by approval-dependent interactions and negative interactions. Examining peer interactions by age, statistically significant difference was found in positive interactions of smiling-laughing-making physical contact. In other words, among the sub-categories of positive interaction, smiling-laughing-making physical contact were more common among the 5-year-olds than the 4-year-old preschoolers. Next, when examined by gender, statistically significant difference was found in all negative interactions. In other words, it was found that negative interactions as a whole were more common among male children than female children. Also, statistically significant difference between male and female preschoolers were found in giving and receiving help among positive interactions and in physical aggression and interruption among negative interactions. In other words, among sub-categories of positive interaction, giving and receiving help were more common among female children than male children, while physical aggression and interruption were more common among male children than female children.
Third, affective perspective-taking ability and positive interactions indicated a positive correlation, while affective perspective-taking ability and negative interactions indicated a negative correlation. The relationship between affective perspective-taking ability and approval-dependent interactions showed a tendency of negative correlation for 4-year-old male children and a tendency of positive correlation for 5-year-old female children. However, none of these relationships were statistically significant. These results can be attributed to the small number of subjects rather than actual difference.
This study attempted to determine the affective perspective-taking ability and peer interaction tendency of preschoolers aged 4 and 5, examine the difference in them by age and gender, and verify the relationship between affective perspective-taking ability and peer interaction. This study is expected to help practitioners in early childhood education understand the importance of affective perspective-taking ability and peer interaction, and utilize its findings and discussions as educational support materials to better understand the characteristics of preschoolers.