영·유아 교사의사소통능력과 교사효능감이 유아교육기관 조직효과성에 미치는 영향 :A Study on the Influence of Communication Ability and Efficacy Sense of Early-Childhood Teachers on Organizational Effectiveness of Early-Childhood Education Institutions

백성아

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자료유형: 학위논문

저자정보: 백성아 (수원대학교, 수원대학교 대학원)

지도교수: 송승민

발행연도: 2017

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이 논문의 연구 히스토리 (2)

2017

영유아 교사의 의사소통능력과 교사효능감이 어린이집 조직효과성에 미치는 영향

백성아 , 송승민 , 이유현 한국지역사회생활과학회지 2017.08 학술저널

영·유아 교사의사소통능력과 교사효능감이 유아교육기관 조직효과성에 미치는 영향

백성아 2017.01 학위논문

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본 연구는 영·유아 교사의사소통능력 및 교사효능감과 유아교육기관 조직효과성의 차이와 상관관계를 알아보고 교사의사소통능력과 교사효능감이 유아교육기관에 미치는 영향력을 분석하였다. 연구 대상은 서울 및 경기도 지역에 위치한 어린이집에 근무하고 있는 영·유아반 교사 397명을 대상으로 진행하였다. 영·유아 교사의사소통능력을 측정하기 위해 Fritz, Brown, Lunde와 Banset(1999)가 개발한 도구를 최일선, 조운주(2010)가 번안하여 유아교사에게 맞도록 수정한 도구를 사용하였으며 교사효능감을 측정하기 위해 Enochs와 Riggs(1990)에 의해 개발된 과학교수효능감 검사도구를 이분려(1998)가 유아교사에 맞게 번역·수정한 후 김순남(2000)이 다시 우리나라의 실정에 맞도록 재수정하여 타당화 시킨 검사를 재수정하고 보완한 도구를 사용하였다. 조직효과성을 측정하기 위해 이진원(2010)이 학교 효과성 연구의 측정도구를 유아교육기관에 맞게 이은하(2015)가 수정·보완한 척도를 사용하였다. 수집된 연구 자료를 분석하기 위해 SPSS 19.0 프로그램을 사용하였으며 연구문제에 따른 분석 결과는 다음과 같다.
첫째 교사의사소통능력 수준은 하위요인 집중이 가장 높았으며 교사효능감은 하위요인 개인적효능감이 가장 높게 나타났다. 유아교육기관 조직효과성은 조직적응이 가장 높게 나타났다. 교사의 배경변인에 따른 교사 의사소통능력과 교사효능감 및 조직효과성은 연령과 경력이 높고 미혼보다 기혼인 교사가 높게 나타났으며 기관유형별로 나타난 유아교육기관 조직효과성은 가정어린이집이 가장 높게 나타났다. 둘째 교사의사소통능력 및 교사효능감과 조직효과성간의 관계는 모두 유의미한 결과를 나타냈다. 교사의사소통능력의 하위변인 집중과 반응의 경우 직무만족과 높은 상관관계를 보였으며 이해와 해석, 기억의 경우 직무성과와 높은 상관관계를 보였다. 분석과 평가의 경우 직무만족, 조직적응, 직무성과에 높은 상관관계를 보였으며 교사효능감의 하위변인인 일반적효능감과 개인적효능감은 조직효과성의 하위변인 직무성과와 높은 상관관계를 보였다. 셋째 교사의사소통능력과 교사효능감이 유아교육기관의 조직효과성에 미치는 상대적 영향력은 각 하위변인에 따른 유의미한 차이가 나타났다. 총 7개의 하위변인 중 4개의 하위변인, 즉 교사의사소통능력의 하위변인 반응, 분석과 평가와 교사효능감의 하위변인 일반적효능감, 개인적효능감은 유아교육기관 조직효과성 하위변인 직무만족, 조직적응, 조직헌신, 직무성과에 부분적으로 영향을 미쳤으며 이 중 개인적효능감은 조직효과성의 하위변인 모두에 가장 큰 영향을 미쳤다.
본 연구의 연구대상 선정은 전국의 영·유아 교사를 대상으로 표집 한 것이 아닌 서울·경기 지역의 영·유아 교사만을 대상으로 국한하여 다양한 지역적 요소와 환경적 요소를 고려하지 못한 점에서 연구 결과의 일반화에 한계가 있으며 설문지를 수합하여 양적 결과를 나타낸 것으로 각 변인의 심층적인 분석을 하기 에는 한계가 있다. 그러나 이러한 한계점에도 불구하고 유아교육기관의 조직효과성에 영향을 미칠 수 있는 두 가지 교사변인을 살펴봄으로써 유아교육기관 내 교육의 질을 향상시키기 위한 교사의 중요성에 대한 인식을 높이고 유아교육기관의 조직효과성을 높일 수 있는 방법에 대한 기초자료를 제공하는데 의의를 가진다.

The purpose of this study was to survey the difference and correlation between early-childhood teachers'' communication ability, teacher efficacy and organizational effectiveness of early-childhood educational institutions, and to analyze the influence of teacher communication ability and teacher efficacy on early-childhood education institutions. The subjects of this study comprised 397 early-childhood teachers who were working in day care centers in the Seoul and Gyeonggi region. To measure early-childhood teachers'' communication ability, the tool, which was developed by Fritz, Brown, Lunde and Banset (1999) and modified by Choe Seon-ju (2010), was used. In order to measure teacher efficacy, this study used the science teaching efficacy test tool, which was developed by Enochs and Riggs (1990), was translated and modified according to the child teachers by Lee Bun-ryeo(1998), and reexamined and supplemented by Kim Sun-nam (2000) according to Korean situations. In order to measure the organizational effectiveness, this study used Lee Jin-won (2010)''s school effectiveness measurement tool which was revised and complemented by Lee Eun-ha (2015) according to early-childhood education institutions. The SPSS 19.0 program was used to analyze the collected research data, and the data analysis results are summarized below.
First, the teacher''s communication ability level was the highest level in its sub-factors, and teacher efficacy was the highest level in the sub- factor personal efficacy. The organizational effectiveness of early-childhood educational institutions was the highest in organizational adaptation. Teacher''s communication ability, teacher efficacy and organizational effectiveness according to teachers'' background variables were high in age and career, and were higher in married teachers than in unmarried ones. The organizational effectiveness according to early-childhood educational institutions by organization type was the highest with home child care centers. Second, the relationship between the teacher''s communication ability, teacher efficacy, and organizational effectiveness was significant. Teacher''s communication ability''s sub-factors, concentration and response, showed a high correlation with job satisfaction; and, understanding, interpretation and memory had a high correlation with job achievements. Analysis and evaluation had a high correlation with job satisfaction, organizational adaptation, and job achievement, while teacher efficacy sub-factors, general efficacy and personal efficacy, had a high correlation with the organizational effectiveness'' sub-factor, job achievement. Third, the relative influence of the teacher''s communication ability and teacher efficacy on the organizational effectiveness of early-childhood educational institutions differed significantly according to each sub factor. Of a total of 7 sub-factors, the four sub-factors - the teacher''s communication ability''s sub-factors, response, analysis and evaluation -, and the teacher efficacy''s sub-factors - general efficacy and personal efficacy - had partial effects on the organizational effectiveness of early-childhood educational institutions'' sub-factors - job satisfaction, organizational adaption, organizational dedication, and job achievement -, and of these, personal efficacy had the greatest effects on all sub-factors of organizational effectiveness.
In this study, subjects were sampled not from early-childhood teachers nationwide, but from those in the Seoul and Gyeonggi-do region, so diverse regional factors and environmental factors were not properly taken into account, limiting the generalization of results of the study, and showing just a quantitative analysis result. As such, this study has limitations in conducting an in-depth analysis of each variable. Nonetheless, this study is significant in that it identifies the two teacher variables - that could affect the organizational effectiveness of early childhood education institutions -, raises the awareness of the importance of teachers to improve the quality of education in early childhood educational institutions, increases the organizational effectiveness of early childhood education institutions, and thereby provides the basic data in this regard.

#영·유아 교사의사소통능력 #교사효능감 #유아교육기관 조직효과성

목차 ⅰ
표목차 ⅲ
Ⅰ. 서론
1. 연구의 필요성과 목적 1
2. 연구문제 4
3. 용어정리 5
Ⅱ. 이론적 배경
1. 조직효과성
1)조직효과성의 개념 및 특징 6
2)유아교육기관의 조직효과성 8
2. 교사의사소통능력
1)교사의사소통능력의 개념 및 특징 10
2)교사의사소통능력의 중요성 11
3)교사의사소통능력과 조직효과성의 관계 12
3. 교사효능감
1)교사효능감의 개념 및 특징 14
2)교사효능감의 중요성 16
3)교사효능감과 조직효과성의 관계 17
Ⅲ. 연구방법
1. 연구대상 20
2. 연구도구 23
3. 자료분석 27
Ⅳ. 연구결과
1. 교사의 일반적 특성에 따른 교사의사소통능력과 교사효능감 및 유아교육기관 조직효과성 차이
1)교사의사소통능력 수준 차이 28
2)교사효능감 수준 차이 31
3)유아교육기관 조직효과성 수준 차이 34
2. 교사의사소통능력과 교사효능감 및 유아교육기관 조직효과성 간의 상관관계 38
3. 교사의사소통능력과 교사효능감이 유아교육기관 조직효과성에 미치는 상대적 영향력 39
Ⅴ. 논의 및 제언
1. 논의 및 결론 42
2. 연구의 제언 48
참고문헌 50
부 록 61
ABSTRACT 68

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