본 연구의 목적은 유아교사의 심리적 소진 및 행복감이 유아의 교육기관 적응에 미치는 영향을 알아봄으로써 유아의 교육기관 적응에 긍정적인 영향을 주는 건강한 교사와 교육환경을 제공하기 위해 필요한 정보를 제공하는 데 있다. 이러한 연구목적에 따라 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 1) 유아교사의 심리적 소진, 행복감, 유아의 교육기관 적응능력의 일반적인 경향은 어떠한가? 2) 유아교사와 유아의 인구사회학적 특성에 따른 유아교사의 심리적 소진, 유아교사의 행복감, 유아의 교육기관 적응능력간의 차이는 어떠한가? 3) 유아교사의 심리적 소진, 행복감, 유아의 교육기관 적응능력 간의 상관관계는 어떠한가? 4) 유아교사의 심리적 소진과 행복감이 유아의 교육기관 적응능력에 미치는 상대적 영향력은 어떠한가?
본 연구의 연구대상은 서울?경기 지역에 소재한 국·공립 어린이집 7개소, 직장어린이집 8개소, 민간어린이집 1개소와 국?공립유치원 1개소, 사립 유치원 16개소에 근무하는 담임교사 210명과 그 교사가 담임하고 있는 만 3세, 만 4세, 만 5세 유아 630명으로, 담임교사 한 명이 그 반의 유아 3명을 무작위로 선정하여 설문지를 작성하도록 하였다.
본 연구에서 교사의 심리적 소진을 측정하기 위하여 강학구(1996)가 번안한 Maslach와 Jackson(1981)의 소진척도(Maslach Burnout Inventory: MBI)를 ''학생''이라는 용어 대신 ''유아로 수정하여 사용한 권나연(2011)의 질문지를 수정, 보완하여 사용하였다. 유아교사가 인식하는 행복감을 알아보기 위하여 박유진(2012)이 사용한 도구인 ‘단축형 행복 척도(Concise Measure of Subjective Well-Being: COMOSWB)’를 사용하였다. 유아교육기관 적응도를 측정하기 위하여 Jewsuwan, Luster와 Kostelik(1993)이 개발한 유치원 적응 평가(Preschool Adjustment Question: PAQ)를 김미화(2009)가 번안한 것을 사용한 채경화(2013) 연구의 유치원 적응 평가 질문지를 수정, 보완하여 사용하였다. 이들 변인에 대한 측정은 모두 담임교사에 의해 이루어졌다.
본 연구의 자료는 SPSS 22.0 프로그램을 사용하여 분석하였으며 연구문제에 따라 빈도분석, 평균과 표준편차 산출, t검정과 일원변량분석, 상관분석, 중다회귀분석을 실시하였다.
본 연구의 주요결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 유아교사의 심리적 소진과 행복감, 유아의 교육기관 적응능력의 일반적인 경향을 살펴본 결과, 유아교사의 심리적 소진은 정서적 고갈의 평균점수가 성취감 박탈, 비인간화의 평균점수보다 높게 나타났다. 유아교사의 행복감은 삶의 만족의 평균점수가 긍정 정서의 평균점수보다 높았다.
둘째, 유아교사의 배경변인에 따른 심리적 소진을 살펴본 결과에서는 연령이 어릴수록, 경력이 낮을수록, 미혼교사일수록 심리적 소진을 더 많이 겪고 있는 것으로 나타났다. 학력 또한 보육교사 교육원과 전문대졸 교사가 4년제 대졸 이상 교사에 비해 심리적 소진의 하위영역 중 성취감 박탈을 높게 보이는 것으로 나타났으며, 근무시간의 경우에도 긴 시간 근무할수록 심리적 소진을 더 많이 겪고 있는 것으로 나타났다. 또한, 담임하고 있는 유아의 수 변인에서도 유아 수가 많을수록 심리적 소진의 하위영역 중 정서적 고갈과 비인간화를 많이 느끼는 것으로 나타났다.
유아교사의 배경변인에 따른 행복감을 살펴본 결과 연령이 높을수록, 경력이 높을수록, 기혼교사일수록 행복감을 더 많이 느끼는 것으로 나타났다. 학력은 4년제 대졸 이상 교사가 보육교사 교육원과 전문대졸 교사에 비해 행복감의 하위영역 중 긍정 정서를 많이 경험하는 것으로 나타났으며 근무시간의 경우 긴 시간을 근무하는 교사보다 짧은 시간을 근무하는 교사의 행복감이 높은 것으로 나타났다. 유아의 수에 따른 유아교사의 행복감은 유의미한 차이를 보이지 않았다.
셋째, 유아교사의 심리적 소진과 행복감, 유아의 교육기관 적응능력 간의 관계를 분석한 결과, 유아교사의 심리적 소진과 행복감 간에는 유아교사의 심리적 소진이 높을수록 행복감은 낮아지는 부정적인 관계가 있는 것으로 나타났으며, 유아교사의 심리적 소진과 유아의 교육기관 적응능력 간의 상관관계에서는 유아교사의 심리적 소진이 높을수록 유아의 교육기관 적응능력은 낮아지는 것으로 나타났다. 그리고 유아교사의 행복감과 유아의 교육기관 적응능력 간에는 유아교사의 행복감이 높을수록 유아의 교육기관 적응능력은 높아지는 긍정적인 관계가 있는 것으로 나타났다.
넷째, 유아교사의 심리적 소진과 행복감이 유아의 교육기관 적응능력에 미치는 상대적 영향력을 비교해본 결과, 유아교사의 심리적 소진이 유아의 교육기관 적응능력에 부정적인 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 유아교사의 행복감은 유아의 교육기관 적응능력에 유의미한 영향을 미치지 않았다.
본 연구의 결과는 유아의 교육기관 적응능력에 유아교사의 심리적 소진과 행복감이 유의미한 상관관계를 가지고 있음을 검증하였으며, 본 연구자료는 유아교사의 심리적 소진과 행복감의 중요성을 인식하고 유아교사의 심리적 소진 해소와 행복감을 증진을 돕기 위한 다양한 프로그램 개발에 기초자료로 제공될 것으로 기대된다.

This research has its purpose on providing required information to
provide education environment and healthy teach that impacts
positively on children''s adaptation of education facility by investigating
of how psychological exhaustion and happiness of teach impacts
children’s adaptation of education facility. For this research purpose,
following research topics were presented. 1) What is general tendency
of teacher''s psychological exhaustion, happiness and children''s
adaptation ability on education facility? 2) What are the difference
between teacher''s psychological exhaustion, happiness and children''s
adaptation ability on education facility according to teacher and
children''s demographical social characteristic? 3) What are the
relationship between teacher''s psychological exhaustion, happiness and
children''s adaptation ability on education facility? 4) What are the comparable impacts that teacher''s psychological exhaustion and
happiness has on children''s adaptation ability on education facility?
The test subject of the research is 7 of national/public daycare center
located in Seoul and Gyonggi Do, 8 of daycare center for specific
working place, 1 private daycare center, 1 national/public kindergarten,
16 private kindergarten and 210 teachers and 630 children''s under the
teachers from 3,4,5 years old. The teacher selected 3 children randomly
and requested to conduct survey.
In the research, to measure psychological exhaustion, instead of
''Student'' in the exhaustion standard (Maslach Burnout Inventory:
MBI) in Maslach and Jackson(1981) translated by Hakgu-Kang(1996),
questionnaire of Nayeon-Kwon(2011), which used ''children'', were
supplemented and used. To measure the happiness that teach
recognizes, the Concise Measure of Subjective Well-Being: COMOSWB
that Youjin-Park(2012) used were used. To measure adaptability of
child education facility, Preschool Adjustment Question: PAQ developed
by Jewsuwan, Luster and Kostelik(1993) and translated by
Miwha-Kim(2009) and used in research of Kyungwha-Chae(2013) as
questionnaire were supplemented and used. ''Teacher''s psychological
exhaustion'' and ''measurement of children''s adaptability on education
facility'' were conducted by teacher.
The data of research was analyzed by using SPSS 22.0 program and
conducted frequency analyze, calculation of mean and standard
variation, t-test one way variable analysis, correlation analysis,
multiple regression analysis per research topic.
Following is the summary of the main results.
First, by reviewing general tendency of psychological exhaustion,
happiness and children''s adapting ability on education facility psychological exhaustion showed higher figure than mean score of
emotional exhaustion on deprivation of sense of accomplishment,
non-humanization. For happiness of teacher, the mean of life
satisfactory showed higher figure than mean positive emotion.
Second, in the result of reviewing psychological exhaustion from
background of teacher, younger age, lesser experience and unmarried
showed more psychological exhaustion. In terms of academic
background, university graduated teachers felt more deprivation in
sense of accomplishment which belongs one of the lower section
psychological exhaustion than college gradated teachers. In case of
working hours, the longer the teacher works, the more psychological
exhaustion was found. Also result showed that teachers who take care
of more children sensed heavier exhaustion and non-humanization, the
lower section psychological exhaustion, than those who are responsible
of less number of children in class.
In happiness in background variable of children teacher, the older the
age and more experienced and married teacher felt more happiness.
For academic, undergraduate teacher is found to experience positive
emotion, the lower class of happiness, than children teacher education
facility graduates and college graduates. Happiness of the teacher per
number of children that they are responsible of did not show
significant difference.
Third, as a result of analyzing relationship between psychological
exhaustion of children teacher, happiness, children''s adaptability on
education facility, between physiological exhaustion of teach and
happiness, negative relation where higher the psychological exhaustion,
lower happiness were observed and between psychological exhaustion
of teacher and children''s adaptability of education facility showed that higher the psychological exhaustion of teach, lower the children''s
adaptability on education facility were observed. Also, between
happiness of teach and children''s adaptability on education facility,
higher happiness of teacher led to higher children''s adaptability on
education facility.
Fourth, As a result of comparing comparative impact that
psychological exhaustion and happiness has on children''s adaptability
on education facility, psychological exhaustion of teacher impacts
negatively on children''s adaptability on education facility and happiness
of teach did not significantly impacts on children''s adaptability on
education facility.
The results of this research proved that psychological exhaustion and
happiness of teacher have significant relationship on children''s
adaptability on education facility and this research is expected to be
used as foundational data that help to recognize importance of
psychological exhaustion and happiness of teacher and used to develop
various programs that support teachers to recover from burnout and to
increase happiness.