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논문 기본 정보
- 자료유형
- 학위논문
- 저자정보
- 지도교수
- 박창범
- 발행연도
- 2017
- 저작권
- 상지대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
이용수3
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국 문 초 록
대학운동부지도자의 지도가치관에 대한 질적 분석
상지대학교 교육대학원
체육교육전공
이 선 영
본 연구는 국내 대학교에서 운동부지도자 활동을 하는 6명의 지도자를 대상으로 질적 연구 전통 중 내러티브 연구방법으로 연구 참여자와 참여관찰 및 심층면담을 통해 자료를 수집하고 분석하였다. 여섯 명의 지도자는 선수시절부터 현재에 이르기까지의 선수시절의 경험, 선수시설 지도자와 경험, 지도자로서의 경험을 자신의 내러티브로 표현하였고 연구자는 이렇게 수집된 내러티브에 대한 분석 및 해석 과정 또한 내러티브 탐구의 과정과 절차를 참조하여 수행하였다. 특히, 자료 분석 및 해석 과정은 Spradley(1979, 1980)가 소개한 분류체계분석 방법을 활용하였다. 이상의 연구과정을 통하여 얻은 결과를 통해 도출한 결론은 다음과 같다.
첫째, 대학 운동부 지도자들은 대체로 초등학교시기에 운동을 시작하였으며, 그들의 운동선수 시절의 꿈은 국가대표가 되거나 프로선수가 되고 싶다는 꿈과 같이 훌륭한 선수의 꿈을 꾸었던 지도자도 있었으며, 운동을 할 당시부터 훌륭한 지도자가 되고 싶다는 꿈을 가졌던 지도자도 있었다. 그리고 이들이 운동선수가 되는 과정인 스포츠로의 사회화 과정에서는 부모의 권유나 형제의 영향과 같이 가족의 지원으로 운동을 경험하게 된 경우도 있었고, 같은 동네에서 함께 자랐던 친구들이 또래집단의 영향을 받아 운동을 같이 시작하고 선수생활을 하게 되었던 지도자도 있었다. 그리고 가정의 테두리와는 달리 학교라는 환경에서 체육교사나 해당 종목 지도자의 눈에 띄게 되어 그들의 추천을 받아 운동을 시작하게 된 경우도 있었다.
둘째, 연구 참여자들이 과거에 자신의 학생선수 시절 만났던 그리고 성인 무대에서 만났던 지도자들의 모습은 그들이 경험했던 비교적 다양하게 나타났다. 이들이 경험한 지도자의 지도유형은 크게 인화중심형과 과제중시형으로 구분할 수 있었다. 이 연구에서는 지도자의 유형을 권순석(2001)의 지도행동유형을 따라 4가지로 세분화하여 구분할 수 있었다. 4가지 지도유형은 민주적 행동형 지도자, 긍정적 보상형 지도자, 교수·지시형 지도자 와 사회적지지 행동형 지도자로 구분할 수 있었다.
그리고 ‘나를 힘들게 한 지도자’라는 주제로 그들은 ‘전제형지도자’와 ‘방임형 지도자’를 꼽았다. 이 두 유형의 지도자 무조건적으로 나쁘다는 것이 아니라 그들이 경험한 앞의 두 유형의 지도자들 즉, 전제형 지도자는 무조건적으로 부정적인 평가를 하고 지시를 함에 있어서도 욕설과 폭력이 난무하고 선수들의 입장을 고려를 전혀 하지 않았던 지도자라는 기억에서 부정적으로 꼽고 있었다. 그리고 방임형 지도자는 학생선수의 입장에서는 좀 더 적극적인 지도가 필요함에도 불구하고 지나치게 선수 자율에 맡겨 버리는 지도자로서 아직 전인적으로 완성되지 않은 어린 시기에 주어진 자율은 오히려 부담스러웠다는 진술에서 선수들이 꺼리는 지도유형으로 밝혀졌다.
셋째, 자신의 지도자가치관 형성은 자신의 선수시절에 기반한다고 밝히고 있었다. 이것을 잘 알고 있기에 현재 자신의 자리가 쉽지 않다는 생각에 항상 연구를 하고 있는 편이라고 주장하였다. 선수시절 경험했던 다양한 삶이 지도자 된 지금도 자신에게 영향을 미치고 있다는 것을 가끔씩 인식하고 자신의 마음을 다잡는 역할과 성찰의 시간을 가지기 위해 노력하고 있다고 밝혔다.
대학운동부지도자의 지도가치관에 대한 질적 분석
상지대학교 교육대학원
체육교육전공
이 선 영
본 연구는 국내 대학교에서 운동부지도자 활동을 하는 6명의 지도자를 대상으로 질적 연구 전통 중 내러티브 연구방법으로 연구 참여자와 참여관찰 및 심층면담을 통해 자료를 수집하고 분석하였다. 여섯 명의 지도자는 선수시절부터 현재에 이르기까지의 선수시절의 경험, 선수시설 지도자와 경험, 지도자로서의 경험을 자신의 내러티브로 표현하였고 연구자는 이렇게 수집된 내러티브에 대한 분석 및 해석 과정 또한 내러티브 탐구의 과정과 절차를 참조하여 수행하였다. 특히, 자료 분석 및 해석 과정은 Spradley(1979, 1980)가 소개한 분류체계분석 방법을 활용하였다. 이상의 연구과정을 통하여 얻은 결과를 통해 도출한 결론은 다음과 같다.
첫째, 대학 운동부 지도자들은 대체로 초등학교시기에 운동을 시작하였으며, 그들의 운동선수 시절의 꿈은 국가대표가 되거나 프로선수가 되고 싶다는 꿈과 같이 훌륭한 선수의 꿈을 꾸었던 지도자도 있었으며, 운동을 할 당시부터 훌륭한 지도자가 되고 싶다는 꿈을 가졌던 지도자도 있었다. 그리고 이들이 운동선수가 되는 과정인 스포츠로의 사회화 과정에서는 부모의 권유나 형제의 영향과 같이 가족의 지원으로 운동을 경험하게 된 경우도 있었고, 같은 동네에서 함께 자랐던 친구들이 또래집단의 영향을 받아 운동을 같이 시작하고 선수생활을 하게 되었던 지도자도 있었다. 그리고 가정의 테두리와는 달리 학교라는 환경에서 체육교사나 해당 종목 지도자의 눈에 띄게 되어 그들의 추천을 받아 운동을 시작하게 된 경우도 있었다.
둘째, 연구 참여자들이 과거에 자신의 학생선수 시절 만났던 그리고 성인 무대에서 만났던 지도자들의 모습은 그들이 경험했던 비교적 다양하게 나타났다. 이들이 경험한 지도자의 지도유형은 크게 인화중심형과 과제중시형으로 구분할 수 있었다. 이 연구에서는 지도자의 유형을 권순석(2001)의 지도행동유형을 따라 4가지로 세분화하여 구분할 수 있었다. 4가지 지도유형은 민주적 행동형 지도자, 긍정적 보상형 지도자, 교수·지시형 지도자 와 사회적지지 행동형 지도자로 구분할 수 있었다.
그리고 ‘나를 힘들게 한 지도자’라는 주제로 그들은 ‘전제형지도자’와 ‘방임형 지도자’를 꼽았다. 이 두 유형의 지도자 무조건적으로 나쁘다는 것이 아니라 그들이 경험한 앞의 두 유형의 지도자들 즉, 전제형 지도자는 무조건적으로 부정적인 평가를 하고 지시를 함에 있어서도 욕설과 폭력이 난무하고 선수들의 입장을 고려를 전혀 하지 않았던 지도자라는 기억에서 부정적으로 꼽고 있었다. 그리고 방임형 지도자는 학생선수의 입장에서는 좀 더 적극적인 지도가 필요함에도 불구하고 지나치게 선수 자율에 맡겨 버리는 지도자로서 아직 전인적으로 완성되지 않은 어린 시기에 주어진 자율은 오히려 부담스러웠다는 진술에서 선수들이 꺼리는 지도유형으로 밝혀졌다.
셋째, 자신의 지도자가치관 형성은 자신의 선수시절에 기반한다고 밝히고 있었다. 이것을 잘 알고 있기에 현재 자신의 자리가 쉽지 않다는 생각에 항상 연구를 하고 있는 편이라고 주장하였다. 선수시절 경험했던 다양한 삶이 지도자 된 지금도 자신에게 영향을 미치고 있다는 것을 가끔씩 인식하고 자신의 마음을 다잡는 역할과 성찰의 시간을 가지기 위해 노력하고 있다고 밝혔다.
목차
목 차Ⅰ. 서론 11. 연구의 필요성 12. 연구의 목적 63. 연구의 제한점 6Ⅱ. 이론적 배경 71. 운동부 71) 운동부 개념 및 정의 72) 운동부의 관리 82. 운동부 지도자 101) 지도자의 정의 102) 지도자의 유형 123) 지도자의 역량 133. 가치관 161) 가치관의 정의 162) 가치관의 형성과정 19Ⅲ. 연구방법 211. 연구 참여자 222. 자료수집 및 연구절차 233. 자료 분석 274. 연구자 윤리 28Ⅳ. 첫 번째 이야기하기 : 나의 선수시절 이야기 301. 운동의 시작 30Ⅴ. 두 번째 이야기 : 내가 만난 지도자 411. 내가 만난 지도자 422. 나를 힘들게 한 지도자 49Ⅵ. 세 번째 이야기 : 나의 지도자 생활 이야기 561. 지도자 생활의 시작 572. 선수시절의 다짐 그리고 역할갈등 583. 나의 지도가치관 64Ⅶ. 결론 및 제언 721. 결론 722. 제언 74참고문헌 76ABSTRACT 87
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