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논문 기본 정보
- 자료유형
- 학위논문
- 저자정보
- 지도교수
- 차수정
- 발행연도
- 2017
- 저작권
- 숙명여자대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
이용수3
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국 문 초 록
본 연구의 목적은 스캠퍼(SCAMPER) 기법을 활용한 초등학교 한국무용교육프로그램을 개발하고 실제 교육현장에 적용해봄으로써 창의적 아이디어 발상에 따른 한국무용교육의 효과성을 탐색하는데 있다. 이러한 연구의 목적을 달성하기 위하여 석·박사 학위논문 및 학술지 그리고 관련서적 등의 문헌자료를 수집하여 프로그램을 개발하였다. 그리고 개발 된 프로그램은 경기도 광주시 소재 K초등학교 방과 후 한국무용반 12명을 대상으로 적용하였으며, 이에 대한 결과를 도출하기 위하여 질적 연구 방식으로 매 차시 작성한 현장일지, 사진, 동영상, 관찰일지를 자료로 활용하였다.
프로그램 적용기간은 2016년 10월 11일부터 11월 10일까지이며 주 2회씩 5주간 총 10차시로 진행하였다. 수업시간은 매 차시 40분으로 정하였고 프로그램의 단계는 Ⅰ.기초움직임?Ⅱ.응용?Ⅲ.적용?Ⅳ.재구성 의 4단계로 구성하였다. 또한 프로그램의 내용은 초등학교 1,2학년 국어과 「읽기」,「쓰기」교과에 수록되어 있는 우리나라 전래동화 중 가장 익숙한 ‘흥부와 놀부’이야기를 접목시켜 이야기를 재구성하였다. 이상의 연구 과정을 통해 프로그램을 적용하여 다음과 같은 연구결과를 도출하였다.
첫째, 스캠퍼(SCAMPER) 기법을 활용한 무용교육에서 대체하기(S)의 질문유형은 탐구능력을 향상 시켰다.
둘째, 스캠퍼(SCAMPER) 기법을 활용한 무용교육에서 결합하기(C)의 질문유형은 발상능력 및 구성능력을 향상 시켰다.
셋째, 스캠퍼(SCAMPER) 기법을 활용한 무용교육에서 응용하기(A)의 질문유형은 신체표현능력을 향상 시켰다.
넷째, 스캠퍼(SCAMPER) 기법을 활용한 무용교육에서 수정하기(M1)의 질문유형은 동작의 다각적 발상능력을 향상 시켰다.
다섯째, 스캠퍼(SCAMPER) 기법을 활용한 무용교육에서 확대하기(M2) 와 축소하기(M3)의 질문유형은 함께 활용되었을 때 정확히 인지됨을 알 수 있었고, 무용경력과 공연경험의 유·무에 따라 공간적·시간적 변화의 인지능력 및 안무능력을 발달 시켰다.
여섯째, 스캠퍼(SCAMPER) 기법을 활용한 무용교육에서 다른 용도로 사용하기(P)의 질문유형은 표현의 다각적 인지능력을 향상 시켰다.
일곱째, 스캠퍼(SCAMPER) 기법을 활용한 무용교육에서 삭제하기(E)와 재배열하기(R2)의 질문유형은 문제해결능력을 향상 시켰다.
여덟째, 스캠퍼(SCAMPER) 기법을 활용한 무용교육에서 반대로 하기(R1)의 질문유형은 창의적 발상의 범위를 확장 시켰다.
무용교육에서 스캠퍼 기법의 활용은 단독적·복합적으로 활용이 가능하다. 또한 복합적으로만 활용해야 하는 질문유형으로는 결합하기(C), 수정하기(M1)가 있었으며, 단독적·복합적으로 모두 가능하지만 복합적으로 활용될 때 효과가 더 크게 나타나는 질문유형은 확대하기(M2), 축소하기(M3)로 알 수 있었다.
이와 같이 스캠퍼(SCAMPER) 기법을 활용한 초등학교 한국무용 교육은 창의성 발달 교육으로써의 활용가치가 높은 것으로 나타났다. 따라서 스캠퍼(SCAMPER) 기법을 활용한 초등학교 한국무용 교육프로그램은 한국적인 소재를 바탕으로 자연스럽게 초등학생 집중력과 친화력을 가질 수 있게 하면서도 창의적이고 긍정적인 전인적 인격형성을 도모할 수 있는 교육방법으로써 다양하게 활용될 수 있을 것으로 판단된다.
주제어: 스캠퍼(SCAMPER) 기법, 초등무용교육, 초등한국무용프로그램
본 연구의 목적은 스캠퍼(SCAMPER) 기법을 활용한 초등학교 한국무용교육프로그램을 개발하고 실제 교육현장에 적용해봄으로써 창의적 아이디어 발상에 따른 한국무용교육의 효과성을 탐색하는데 있다. 이러한 연구의 목적을 달성하기 위하여 석·박사 학위논문 및 학술지 그리고 관련서적 등의 문헌자료를 수집하여 프로그램을 개발하였다. 그리고 개발 된 프로그램은 경기도 광주시 소재 K초등학교 방과 후 한국무용반 12명을 대상으로 적용하였으며, 이에 대한 결과를 도출하기 위하여 질적 연구 방식으로 매 차시 작성한 현장일지, 사진, 동영상, 관찰일지를 자료로 활용하였다.
프로그램 적용기간은 2016년 10월 11일부터 11월 10일까지이며 주 2회씩 5주간 총 10차시로 진행하였다. 수업시간은 매 차시 40분으로 정하였고 프로그램의 단계는 Ⅰ.기초움직임?Ⅱ.응용?Ⅲ.적용?Ⅳ.재구성 의 4단계로 구성하였다. 또한 프로그램의 내용은 초등학교 1,2학년 국어과 「읽기」,「쓰기」교과에 수록되어 있는 우리나라 전래동화 중 가장 익숙한 ‘흥부와 놀부’이야기를 접목시켜 이야기를 재구성하였다. 이상의 연구 과정을 통해 프로그램을 적용하여 다음과 같은 연구결과를 도출하였다.
첫째, 스캠퍼(SCAMPER) 기법을 활용한 무용교육에서 대체하기(S)의 질문유형은 탐구능력을 향상 시켰다.
둘째, 스캠퍼(SCAMPER) 기법을 활용한 무용교육에서 결합하기(C)의 질문유형은 발상능력 및 구성능력을 향상 시켰다.
셋째, 스캠퍼(SCAMPER) 기법을 활용한 무용교육에서 응용하기(A)의 질문유형은 신체표현능력을 향상 시켰다.
넷째, 스캠퍼(SCAMPER) 기법을 활용한 무용교육에서 수정하기(M1)의 질문유형은 동작의 다각적 발상능력을 향상 시켰다.
다섯째, 스캠퍼(SCAMPER) 기법을 활용한 무용교육에서 확대하기(M2) 와 축소하기(M3)의 질문유형은 함께 활용되었을 때 정확히 인지됨을 알 수 있었고, 무용경력과 공연경험의 유·무에 따라 공간적·시간적 변화의 인지능력 및 안무능력을 발달 시켰다.
여섯째, 스캠퍼(SCAMPER) 기법을 활용한 무용교육에서 다른 용도로 사용하기(P)의 질문유형은 표현의 다각적 인지능력을 향상 시켰다.
일곱째, 스캠퍼(SCAMPER) 기법을 활용한 무용교육에서 삭제하기(E)와 재배열하기(R2)의 질문유형은 문제해결능력을 향상 시켰다.
여덟째, 스캠퍼(SCAMPER) 기법을 활용한 무용교육에서 반대로 하기(R1)의 질문유형은 창의적 발상의 범위를 확장 시켰다.
무용교육에서 스캠퍼 기법의 활용은 단독적·복합적으로 활용이 가능하다. 또한 복합적으로만 활용해야 하는 질문유형으로는 결합하기(C), 수정하기(M1)가 있었으며, 단독적·복합적으로 모두 가능하지만 복합적으로 활용될 때 효과가 더 크게 나타나는 질문유형은 확대하기(M2), 축소하기(M3)로 알 수 있었다.
이와 같이 스캠퍼(SCAMPER) 기법을 활용한 초등학교 한국무용 교육은 창의성 발달 교육으로써의 활용가치가 높은 것으로 나타났다. 따라서 스캠퍼(SCAMPER) 기법을 활용한 초등학교 한국무용 교육프로그램은 한국적인 소재를 바탕으로 자연스럽게 초등학생 집중력과 친화력을 가질 수 있게 하면서도 창의적이고 긍정적인 전인적 인격형성을 도모할 수 있는 교육방법으로써 다양하게 활용될 수 있을 것으로 판단된다.
주제어: 스캠퍼(SCAMPER) 기법, 초등무용교육, 초등한국무용프로그램
목차
Ⅰ. 서론 = 11. 연구의 필요성 및 목적 = 12. 연구내용 및 절차 = 43. 연구의 제한점 = 64. 용어의 정리 = 65. 선행연구 분석 = 8Ⅱ. 연구방법 = 171. 연구 참여자 = 172. 자료수집 절차 및 분석 = 183. 연구의 진실성 = 184. 연구의 윤리성 = 19Ⅲ. 이론적 배경 = 201. 초등 한국무용교육 = 201) 초등 한국무용교육의 개념 및 필요성 = 202) 초등 한국무용의 교육적 가치 = 212. 스캠퍼(SCAMPER) 기법 = 251) 스캠퍼(SCAMPER) 기법의 개념 및 특성 = 252) 스캠퍼(SCAMPER) 기법의 교육적 효과 = 28Ⅳ. 스캠퍼(SCAMPER) 기법을 활용한 초등학교 한국무용 교육프로그램 개발 = 301. 스캠퍼(SCAMPER) 기법을 활용한 초등학교 한국무용 교육프로그램의 설계 및 절차 = 302. 스캠퍼(SCAMPER) 기법을 활용한 초등학교 한국무용 교육프로그램 수업 지도안 = 37Ⅴ. 스캠퍼(SCAMPER) 기법을 활용한 초등학교 한국무용 교육프로그램 적용 = 481. 관찰일지 = 482. 자기평가 = 59Ⅵ. 결론 및 제언 = 66
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