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학위논문
저자정보

황진하 (서울교육대학교, 서울교육대학교 교육전문대학원)

지도교수
홍성두
발행연도
2016
저작권
서울교육대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.

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논 문 요 약
놀이 활용 자기표현훈련 프로그램이 지적장애학생의 사회적 조망수용능력과 통합학급학생의 정서지능에 미치는 영향
황 진 하

서울교육대학교 교육전문대학원
초등특수교육전공
(지도교수 홍 성 두)
자기중심적이고 감정적인 사고를 특징으로 하는 초등학교 저학년 학생들은 바람직한 자기표현을 통해 사회적 상호작용을 하는 데에 어려움을 느낀다. 학교생활에 적응하고 성장하는 동안 타인과 올바른 관계를 맺으며 살아가기 위해서는 사회적 상호작용을 결정짓는 사회인지의 발달이 필수적이다. 사회인지의 발달은 타인의 생각이나 감정을 자신의 신념과 구분하는 것, 즉 사회적 조망수용능력으로부터 시작된다. 하지만, 지적장애학생은 일반 또래학생에 비해 자기중심성이 강하여 또래집단에서 소외되기 쉬우며, 또래와의 상호작용 기회가 적어 자연스런 사회적 조망수용능력의 발달을 기대하기 어렵다. 또한, 통합학급학생들은 지적장애학생에 비해 높은 사회적 조망수용능력을 갖추었음에도 불구하고, 공감 및 감정이입을 바탕으로 자신의 정서를 조절할 수 있는 정서지능이 부족하여 학교폭력으로 이어지고 있다. 이를 위한 한 가지 방안으로 놀이 활용 자기표현훈련 프로그램을 들 수 있다. 이는 사회인지 발달에 효과적인 인지 행동적 중재 방법으로, 상대방의 인격을 존중하면서 자신의 입장이나 감정을 적절한 방식으로 표현함으로써 부적절한 행동을 수정하며 적극적이고 협력적인 사회적 행동을 갖추도록 하는 것이다.
따라서 본 연구에서는 놀이 활용 자기표현훈련 프로그램을 실시하여 지적장애학생의 사회적 조망수용능력과 통합학급학생의 정서지능에 미치는 영향을 알아보고자 하였다.
본 연구는 2016년 3월 22일~5월 3일에 서울 K초등학교 3학년 지적장애학생 2명과 그들이 속해 있는 두 학급 일반학생 22명이다. 실험집단은 놀이 활용 자기표현훈련을 주 2회 40분씩 13회에 걸쳐 창의적 체험활동 시간을 활용하여 실시하였고, 통제집단은 학년교육과정에 계획된 일반적인 창의적 체험활동 수업을 실시하였다. 본 연구에 사용된 놀이 활용 자기표현훈련은 연구자가 선행연구에 기초하여 재구성한 후 특수교사의 자문을 얻어 수정?보완한 것이다. 본 연구는 사전-사후검사 통제집단설계를 사용하였으며, 지적장애학생의 사회적 조망수용능력과 통합학급학생의 정서지능에서 두 집단 간의 변화 정도를 알아보기 위해 공변량분석을 사용하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 실험집단 지적장애학생의 사회적 조망수용능력 변화 정도가 통제집단 지적장애학생의 사회적 조망수용능력 변화 정도보다 산술적으로 큰 것으로 나타났다.
둘째, 실험집단 통합학급학생의 정서지능 변화 정도가 통제집단 통합학급학생의 정서지능 변화 정도보다 유의하게 큰 것으로 나타났다
이상에서와 같이 놀이 활용 자기표현훈련 프로그램은 지적장애학생이 포함된 통합학급학생의 정서지능에 긍정적 영향을 미쳤을 뿐만 아니라 지적장애학생의 사회적 조망수용능력에도 긍정적 영향을 미쳤음을 알 수 있다. 본 연구는 일반학생을 중심으로 실시되었던 자기표현훈련 프로그램을 지적장애학생이 포함된 통합학급학생 전체를 대상으로 실시하였고, 아동들이 흥미를 갖고 활동에 쉽게 접근할 수 있는 놀이를 활용하여 실시한 후 그 효과를 입증하였다는 점에서 의의를 가진다.
주요어: 놀이 활용 자기표현훈련, 정서지능, 사회적 조망수용능력, 지적장애
* 본 논문은 2016년 8월 서울교육대학교 교육대학원 위원회에 제출된 교육학 석사학위 논문임.

목차

- 목 차 -
Ⅰ. 서론 1
1. 연구의 필요성 1
2. 연구 문제 5
3. 용어의 정의 5
Ⅱ. 이론적 배경 7
1. 놀이 활용 자기표현훈련 7
가. 놀이의 의미와 가치 7
나. 자기표현훈련의 개념 및 목적 8
다. 놀이 활용 자기표현훈련 프로그램에 관한 고찰 11
2. 사회적 조망수용능력 17
가. 사회적 조망수용능력의 개념 17
나. 사회적 조망수용능력의 발달 19
다. 지적장애학생의 사회적 조망수용능력 22
라. 놀이 활용 자기표현훈련과 사회적 조망수용능력 23
3. 정서지능 24
가. 정서지능의 개념 24
나. 정서지능의 구성요소 26
다. 놀이 활용 자기표현훈련과 정서지능 28
Ⅲ. 연구 방법 30
1. 연구 대상 30
2. 연구 설계 32
3. 검사 도구 33
가. 사회적 조망수용능력 검사 33
나. 정서지능 검사 35
4. 연구 도구 36
가. 놀이 활용 자기표현훈련 프로그램의 목적 36
나. 놀이 활용 자기표현훈련 프로그램의 재구성 근거 36
다. 놀이 활용 자기표현훈련 프로그램의 구성 요소 및 내용 37
5. 연구 절차 40
가. 사전검사 실시 40
나. 프로그램 실시 41
다. 사후검사 실시 42
6. 자료 처리 및 분석 43
7. 채점자간 신뢰도 43
Ⅳ. 연구 결과 45
1. 놀이 활용 자기표현훈련 프로그램을 통한 지적장애학생의 사회적 조망수용능력 변화 45
2. 놀이 활용 자기표현훈련 프로그램을 통한 통합학급학생의 정서지능 변화 48
Ⅴ. 논의 및 제언 51
1. 논의 51
가. 지적장애학생의 사회적 조망수용능력 변화에 관한 논의 51
나. 통합학급학생의 정서지능 변화에 관한 논의 53
2. 연구의 제한점 56
3. 제언 57
참고문헌 59
ABSTRACT 70
부록 73

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