아동은 학령기에 이르러 학교와 교실이라는 탈맥락적 환경에서 본격적으로 쓰기를 시작하게 된다. 쓰기에서의 문제는 장기적으로 학령기 후기에 이르기까지 지속적으로 학습 문제의 원인이 될 수 있다. 또한 일상생활에서도 다양한 매체로 쓰기를 통해 의사소통하는 빈도가 증가하고 있다. 본 연구에서는 이러한 쓰기의 중요성을 인식하여 내러티브 장르에 나타난 학령기 일반 아동의 쓰기 발달에 대하여 알아보고자 하였다.
본 연구는 초등학교 2, 4, 6학년 각 40명, 총 120명을 대상으로 ‘생일에 있었던 일’을 주제로 개인적 이야기 쓰기, 생일과 관련된 내용의 글자 없는 그림책을 보고 허구적 이야기 쓰기를 실시하였다. 수집한 쓰기 샘플은 내러티브의 거시구조 분석과 미시구조 분석을 통하여 그 특성을 알아보았다. 내러티브의 거시구조는 내러티브 점수 체계(Narrative Scoring Scheme, NSS)를 사용하여 평가하였으며, 내러티브의 미시구조는 산출성(총 C-unit 수, 전체 단어 수(NTW)), 구문 복잡성(평균 C-unit 길이(MLC-w)), 어휘 다양성(서로 다른 단어 수(NDW)), 철자 정확성(철자 정확률 및 철자 오류 유형)으로 나누어 분석하였다.
연구의 결과는 다음과 같다. 먼저 개인적 이야기에서 나타난 쓰기 특징을 살펴보면 거시구조에 해당하는 NSS 총점과 NSS의 도입, 심리 상태, 참조, 갈등 해결, 응집성 항목은 학년이 올라갈수록 점수가 높아졌으며, 학년 간에 유의한 차이가 있었다. 미시구조에 해당하는 산출성(총 C-unit 수, NTW), 어휘 다양성(NDW)은 6학년이 2학년, 4학년보다 유의하게 높았다. 구문 복잡성(MLC-w)과 철자 정확률은 4학년과 6학년이 2학년보다 유의하게 높았다. 철자 오류 유형의 경우 모든 학년에서 음운 오류가 가장 많았으며 그 다음으로 표기 오류가 많았고 형태소 오류가 가장 적었다. 그 중 음운 오류율과 표기 오류율은 2학년이 4학년과 6학년보다 유의하게 높았다.
다음으로 허구적 이야기 쓰기에서는 거시구조에 해당하는 NSS 총점과 NSS의 도입, 심리 상태, 참조, 갈등 해결, 응집성 항목에서 학년 간에 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 개인적 이야기의 결과와 일치한다. 다만 허구적 이야기에서는 심리 상태, 응집성 항목에서 모든 학년 간에 유의한 차이가 있었다. 미시구조에 해당하는 산출성(총 C-unit 수, NTW)과 어휘 다양성(NDW)은 6학년이 2, 4학년보다 유의하게 높았다. 구문 복잡성(MLC-w)과 철자 정확률은 4학년과 6학년이 2학년보다 유의하게 높았다. 철자 오류 유형의 경우 모든 학년에서 음운 오류가 가장 많았다. 허구적 이야기의 미시구조 분석 결과도 개인적 이야기의 미시구조 분석 결과와 학년 간 차이가 유사했다.
마지막으로 본 연구에서 사용한 거시 구조 분석 기준(NSS 총점)과 미시구조 분석기준(총 C-unit 수, MLC-w, NTW, NDW, 철자 정확률)의 6가지 항목 간의 상관관계를 알아보았다. 거시구조인 내러티브 점수 체계는 미시구조인 총 C-unit 수, NTW, NDW와 정적인 상관관계에 있는 것으로 나타났다. 미시구조 항목 간에서는 총 C-unit 수 와 NTW, NDW가 정적인 상관관계에 있었다. 또한 NTW는 NDW와 정적인 상관관계를 보였다. 그러나 총 C-unit 수와 MLC-w는 중등의 부적 상관관계를 보였다. 이러한 경향은 개인적 이야기와 허구적 이야기에서 동일하게 나타났다. 그러나 철자 정확률은 허구적 이야기에서만 NSS총점, 총 C-unit 수, NTW, NDW와 약한 정적 상관관계를 나타냈다.
본 연구는 개인적 이야기와 허구적 이야기 과제를 통하여 학령기 아동의 내러티브 쓰기 발달을 탐색하였다. 내러티브 쓰기의 거시구조와 미시구조의 각 항목의 발달에는 학년 간에 차이가 있었으며, 개인적 이야기와 허구적 이야기 쓰기에서 나타난 학년 간 차이의 결과는 유사했다. 일반 아동의 쓰기발달 양상을 살펴본 본 연구의 결과가 향후 일반 아동뿐만 아니라 언어 장애 아동의 쓰기 평가와 중재에 기초 자료가 될 것으로 기대한다.

When children attain the school age, they start writing in earnest in a de-contextualized environment called school and classrooms. In the long run, writing problems may constantly cause learning difficulty until their late school age. Besides, children more often communicate with others by writing through various mediums in their daily lives. Thus, this study intends to examine typically-developing school-age children’s writing development in the narrative writing, while realizing the importance of writing. As research subjects, this study selected a total of 120 students, 40 second graders, fourth graders and sixth graders each, and had them write personal narratives about ‘Event on My Birthday’ and fictional narratives while reading birthday-related picture books without letters. Then, this study examined the characteristics of the collected writing samples by analyzing the macrostructure and microstructure of narrative. The macrostructure of narratives was assessed by using NSS (Narrative Scoring Scheme), and the microstructure of narratives was analyzed being divided into productivity (the number of C-units and NTW (the number of total words)), syntactic complexity (MLC-w (mean length of C-units in words)), lexical diversity (NDW (the number of different words)) and spelling accuracy (percentage of correctly spelled words and types of spelling errors).
Firstly, when it comes to the writing characteristics appearing in personal narratives, the NSS total score and the scores of NSS introduction, mental states, referencing, conflict resolution and cohesion in the macrostructure became higher as students were higher graders, and there were significant differences between the three groups of graders. The scores of productivity (the number of C-units and NTW), lexical diversity (NDW) in the microstructure were significantly higher in the sixth graders than both the second and fourth graders. The scores of syntactic complexity (MLC-w) and the percentage of correctly spelled words were significantly higher in the fourth and sixth graders than the second graders. Out of all types of spelling errors, all the graders showed phonological errors most, followed by orthographic errors, and morphological errors least. Particularly, the rates of phonological errors and orthographic errors were significantly higher in the second graders than both the fourth and sixth graders.
Secondly, as for the writing characteristics appearing in fictional narratives, there were significant differences in the total NSS score and the scores of NSS introduction, mental states, referencing, conflict resolution and cohesion in the macrostructure between all the graders. The results of fictional narratives were the same as those of personal narratives, but in fictional narratives, there were significant differences in mental states and cohesion between all the graders. In the microstructure, the scores of productivity (the number of C-units and NTW), lexical diversity (NDW) were significantly higher in the sixth graders than both the second and fourth graders. The scores of syntactic complexity (MLC-w) and percentage of correctly spelled words were significantly higher in the fourth and sixth graders than the second graders. Out of all the types of spelling errors, all the graders showed phonological errors most. The results of analyzing the microstructure of fictional narratives were similar to the results of analyzing the microstructure of personal narratives between all the graders.
Lastly, this study examined correlations between the macrostructure analysis standard (total NSS score) and 5 items (the number of C-units, MLC-W, NTW, NDW and percentage of correctly spelled words) of the microstructure analysis standard. As a result, it was found that NSS (narrative scoring scheme) of macrostructure has positive correlations with the number of C-units, NTW and NDW of microstructure. Out of all the microstructure items, it was found that the number of C-units has positive correlations with NTW and NDW, and NTW has a positive correlation with NDW. However, the number of C-units showed a medium negative correlation with MLC-w. Such a trend appeared in both personal and fictional narratives. However, the percentage of correctly spelled words showed weak positive correlations with the total NSS score, the number of C-units, NTW and NDW in fictional narratives only.
This study explored school-age children’s narrative writing development through assignments of writing personal narratives and fictional narratives. In the macrostructure of narratives, such items as metal states, conflict resolution and cohesion were found to develop in earnest in the late elementary school age, and the scores of such items as character development and conclusion were higher as students were in higher grades, but there was no significant difference between all the grades. As a result of analyzing the microstructure of narratives, this study found out that all the indicators became higher as students were in higher grades. In consideration of significant differences between all the graders, however, it seems that productivity and lexical diversity are constantly developed until the late elementary school age, while syntactic complexity and spelling accuracy are greatly developed in the early school age. Besides, even though all the graders were made to carry out different assignments from each other, all the differences in both personal and fictional narratives were not really large between all the graders. In conclusion, this study examined typically-developing school-age children’s narrative writing development, and it is expected that the results of this study will be the foundation of assessment and intervention for children with language impairments.