본 연구에서는 대학생 학습자의 자기주도적인 학습태도를 진작시킬 수 있는 방법으로 도입된 자기평가가 교실에서 학습자에게 미치는 교육적 영향을 살펴보고자 했다. 현 연구에서 살펴본 자기평가의 목적은 과거 교수자만이 평가에 참여하여 학생들을 점수로 서열화 시키고 경쟁을 부추겼던 전통적인 평가체제를 탈피하여 학습자 스스로를 좀 더 적극적으로 자신의 학습과정에 참여시키는 데 있다. 학습자들이 학습의 전 과정을 스스로 평가하는 과정을 통해 반성의 기회와 더불어 수업에 능동적으로 참여할 수 있는 기회를 확대시켜 주는 대안평가로서 자기평가가 실제 대학수업에서 실시되었을 경우 Guglielmino(1977)가 주장한 학습자들의 자기주도적 학습태도 8가지 특성에 변화가 일어나는지 탐구하고자 하였다. 이러한 연구목적 아래 24명의 학습자를 대상으로 자기주도적 학습태도에 대한 인식을 살펴보았고, 그 후 4명의 표적집단자들을 대상으로 일대일 심층면담을 통해 지속적인 자기평가가 시간이 경과함에 따라 학습자의 자기주도적인 학습태도에 대한 인식에 변화가 생기는지를 자기평가 실시 초기와 비교하여 자세히 알아보고자 하였다.
이를 위하여 연구자는 자기평가를 실시하고 있는 충청남도 소재 D대학 영어과 전공수업 중 ‘시사영어실습’ 수업을 수강하고 있는 24명의 학습자들의 수업태도를 15주 동안 관찰하였다. 그리고 교수자는 15주의 수업동안 총 4번의 자기평가를 실시하였고 연구자는 교수자의 자기평가 질문지와 수업을 토대로 만든 설문지를 이용하여 중간고사 직후 전체 학생을 대상으로 자기평가 실시에 따른 자기주도적인 학습태도에 관한 설문조사를 실시하였다. 또한 자기평가 수행이 모두 끝난 이후 한 조의 표적집단자 4명을 대상으로 심층면담을 실시하여 지속적인 자기평가를 수행하면서 학습자들이 자기주도적 학습태도에 대한 인식 변화가 있었는지에 대한 객관적인 토대를 마련하였다.
본 연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다. 첫째, 설문조사 결과 대체적으로 학생들은 자기평가의 영향으로 자신의 자기주도적인 학습태도 8가지 특성(개방성, 자기개념, 주도성, 책임감, 학습열정, 창의성, 미래지향성, 문제해결력)에 긍정적인 변화가 있었다고 느꼈다. 둘째, 심층면담 결과 학습자들의 대다수는 자기평가를 겪으면서 시간이 경과함에 따라 자신의 자기주도적인 학습태도에 대한 인식이 긍정적으로 변하고 있음을 느꼈고 자기평가로 인하여 자신의 자기주도적인 학습태도를 더욱 견고히 할 수 있는 기회를 갖게 되었음을 인식하였다. 이는 설문조사 결과와 동일한 결과 내용이다.
본 연구를 종합한 결과 대학수업에서 자기평가의 교육적 효과를 높이기 위해서는 다음의 두 가지 요건이 충족되어야 한다. 첫째, 본 연구수업은 거꾸로 수업(flipped classroom)모형으로 진행되었다. 거꾸로 수업은 학습자 중심 수업으로 학습자들은 수업 전 미리 수업내용을 공부해온 뒤 본 수업에서는 조원들과 협동학습을 하고 교수자와 함께 상호작용하며 토론식 수업과 과제를 수행하였다. 이는 학습자들이 수업에 대하여 스스로 목표를 세우고 학습계획을 세울 수 있는 자기주도적 학습의 토대를 마련해 주었고 토론식 수업을 통하여 학습자들이 수업에 적극적으로 참여할 수 있는 기회를 제공하였다. 두 번째로 충족되어야 할 요건은 학습의 결과로서만 사용되었던 전통적인 평가방법에서 벗어나 학습자들이 스스로 자신의 전 학습과정을 평가할 수 있도록 고안된 자기평가에 대하여 교수자의 긍정적인 인식변화가 필요하다. 이는 대다수의 학습자들이 교수자의 평가방법 결정에 의해 자기평가를 처음 경험하게 된다는 점에서 매우 중요하다고 볼 수 있다.