본 연구는 협동적 문제해결활동을 구성하고 적용함으로써 유아들의 개인적 지능 에 미치는 효과를 검증하고 양상을 탐색하여 유아교육 현장에서 유아의 개인적 지능 향상에 활용 가능한 체계적인 교수?학습활동 방안을 제공하는 데 목적이 있다. 이와 같은 연구를 위해 설정된 연구문제는 다음과 같다.

[연구문제 1] 협동적 문제해결활동이 유아의 개인적 지능에 미치는 효과는 어떠한가?
[연구문제 2] 협동적 문제해결활동이 유아의 개인적 지능에 미치는 양상은 어떠한가?


위의 연구문제에 따라 다음과 같은 절차로 연구가 진행되었다.

개인적 지능 교육, 개인적 지능 관련 연수, 교사 교육 협동적 문제해결활동들에 관련하여 국내·외 학위논문과 저널, 정기 간행물, 단행본, 각종 학회 자료를 검색하여 유아의 개인적 지능 협동적 문제해결활동 시안을 구성하는 기초 자료로 사용하였다.
개인적 지능 구성 요소를 기반으로 관련 문헌에서 제시하고 있는 공통적인 내용 요소를 추출하고, 유아교육 전문가 2인과의 협의를 거쳐 교육 활동 주제와 세부 내용, 그리고 과제를 선정하여 협동적 문제해결활동에 대한 활동의 교육내용을 구성하였다. 활동안은 유아교육과 교수 2인과 박사과정 2인, 5년 이상의 현장 경력을 가진 교사 2인에게 의뢰하여 내용 타당도 검증을 받아 그 결과를 근거로 활동안내용의 목적과 목표, 교육내용, 교수?학습방법, 평가의 내용 체계를 구성하였다. 이후 1차, 2차 활동안을 수정?보완하여 본 연구 대상과는 다른 원의 만 5세반을 대상으로 5주간 예비 적용한 결과를 토대로 활동안의 교육목표, 교육내용, 전개과정, 평가에 관한 적합성을 검증하였으며, 최종 16개의 협동적 문제해결활동을 구성하였다.
협동적 문제해결활동의 목적은 ‘협동적 문제해결을 통하여 유아의 개인적 지능을 증진 시킨다.’로 하였으며, 목표는 ‘나와 타인에 대한 유사점과 차이점을 알고 자신의 생각, 느낌, 감정을 조절하여 표현할 수 있다.’, ‘자신 및 타인의 능력을 인식하고 서로 협동하여 하는 일들을 가치롭게 생각할 수 있도록 한다.’, ‘나와 타인, 모두 다르지만 서로 잘하는 것과 못하는 것이 있음을 인식하고 이해하도록 한다.’, ‘자기 스스로 실천하고 계획하면서 협동심과 문제해결력 능력을 기른다.’로 설정하였다. 영역 구성은 2개의 영역과 6개의 내용 요소로 규정하였다. 이를 구체적으로 살펴보면 내용 영역은 ‘개인내 지능’과 ‘개인간 지능’으로 선정하였으며 내용 요소는 ‘자기 인식 및 이해, 자기표현, 긍정적인 자아관, 타인이해, 배려, 사회적 기술’로 구성되었다. 교수?학습방법은 문제 확인(교사의 수업 계획 단계)→계획(아이디어를 탐색하고 해결 방안을 생각하기)→정보 수집(집단 구성 참고 자료를 모으기)→문제해결(교수매체·교구·자료 선택하고, 모둠원들끼리 정보를 공유하며 방안을 요약해 보기)→반성 및 평가(교수 전략과 실행 결과를 반성하고 학습자의 학습 활동과 문제해결 과정을 분석하여 수정 및 대안을 탐색하기) 과정의 5단계로 구성하였다. 이 방법은 유아교육기관에서 유아들이 또래들과 서로 협동, 협력하여 문제해결을 해 나가는 과정에서 협동심과 타인에 대한 배려 및 사회적 기술을 발휘하고 학습자의 적극적이고 자발적인 수업 참여를 유도하여 능동적인 학습을 통해 최종 과제를 수행하도록 하는 것이다. 평가는 교사에 의한 유아 평가 및 협동적 문제해결활동 운영 평가와 유아에 의한 평가, 교사 평가로 이루어졌다. 교사에 의한 평가는 유아의 반응을 관찰하고, 질문하고, 기록하고 작품 수집을 통한 포트폴리오 평가로 이루어졌다. 비형식적 평가는 부모면담을 통해 유아의 발달적 상황을 기록하고 논의한 상담 자료를 통하여 평가하였으며, 교사는 교사와 유아, 그리고 부모와의 상호작용을 관찰하여 이를 바탕으로 협동적 문제해결활동에 대한 반성 및 추후 프로그램을 보완하고 직접 교수에 반영하였다. 유아 자신에 의한 평가는 또래와의 협동적 문제해결 과정에서의 의사소통과 상호작용 속에서 서로 피드백을 주고받으며 자신의 경험에 대해 평가해 보는 자기 성찰과 반성 저널을 통해 자기 조절적 사고의 기회를 갖고 다음 활동에 대한 계획 및 선택에 반영토록 하는 방법으로 이루어졌다.
구성된 협동적 문제해결활동이 유아의 개인적 지능에 미치는 효과와 양상을 살펴보기 위하여 경기도 S시 및 G시에 소재한 사립유치원의 만 5세 유아 각 20명을 연구대상으로 실험집단(N=20)에서는 협동적 문제해결활동을, 비교집단(N=20)에서는 생활 주제중심활동을 실시하였다. 본 활동은 2014년 9월 1일 부터 12월 12일까지 16주 동안 주 1회, 총 16회에 거쳐 종일반 오후 대·소집단 활동으로 실시하였으며, 추후활동은 2015년 6월 22일부터 10월 10일까지 16주 동안 주 1회, 총 16회에 거쳐 실시하였다. 검사 도구는 Shearer(1996)가 개발한 유아용 다중지능 발달 평가 척도를 한국 문화와 사회 상황 및 유아에게 적합하도록 번안하고 타당도를 검증한 ‘KC-MIDAS(Korean Child - Multiple Intelligence Developmental Assessment Scale)를 지성애, 김숙자, 박희숙(2005)이 수정·보완한 도구를 사용하였다.
유아용 개인적 지능 증진 효과에 관한 분석은 개발된 협동적 문제해결활동 적용 후, 수집 한 자료를 바탕으로 SPSS 20(IBM SPSS Statistics 20 for Windows) 통계 패키지로 통계 처리하였으며, 기술통계를 제시하고 집단 간의 동질성 검증을 위해서는 독립표본 t-test를 실시하였다. 또한, 집단 간 통계적 차이를 검증하기 위하여 개인 내와 개인 간 지능 2개 변인을 종속변인으로 하고 협동적 문제해결활동을 독립변인으로 한 중다공변량분석(MANCOVA)을 실시하였다. 공변인으로는 각각의 사전검사 점수를 사용하였다. 더불어 협동적 문제해결활동의 적용 과정에서 나타난 유아들의 개인적 지능 증진과 양상 및 의미는 참여 관찰 방법 중 미시적 관찰 방법(일화기록, 교사 수업일지, 수업 활동 전사)을 수행하였으며 수업 분석(AF)을 통해 변화 양상과 의미를 수집하여 분석하였다.

본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.

첫째, 연구결과 협동적 문제해결활동을 적용한 실험집단 유아들의 전반적인 개인적 지능이 비교집단의 유아들에 비하여 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 또한 비교집단에 비해 실험집단 유아들의 개인적 지능의 하위 요인별 점수가 모두 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다.
둘째, 유아들의 개인적 지능의 관련 양상과 의미를 보고자 수업 분석(AF)을 활용한 수업 분석과 미시적 참여 관찰을 한 결과 수업 분석에서는 자기표현이 가장 많이 나타났으며 타인 이해, 배려, 사회적 기술, 긍정적인 자아관, 자기 인식 및 이해 순으로 나타났다. 그리고 개인적 지능의 대표적인 하위 구성 요소인 개인내 지능의 자기 인식 및 이해와 개인간 지능의 타인 이해 따른 하위분류 항목으로 지정한 ‘자기 인식 및 이해의 자신의 느낌이나 생각, 감정을 표현한다, 자기 기분을 조절한다, 자신과 다른 사람의 차이점을 인정한다, 자기 순서나 차례를 기다릴 줄 안다’에서의 결과로 ‘자기 순서나 차례를 기다릴 줄 안다’가 가장 높게 나타났으며, ‘타인 이해의 다른 유아들을 놀이에 쉽게 끼워 준다, 어떤 친구하고든지 쉽게 어울린다, 친구들과의 놀이에 방관하지 않고 참여한다, 소그룹 활동에 적극적이다, 친구와 역할 바꾸기에 적극적으로 참여한다, 친구의 장점이나 단점을 안다’에서의 결과로 ‘친구의 장·단점을 안다’가 가장 높게 나타났다.
본 연구의 미시적 참여 관찰인 일화기록과 교사 수업일지, 수업 동영상 전사를 통한 결과에서도 본 협동적 문제해결활동 처치 후 유아들의 개인적 지능이 증진된 것으로 나타났다. 결과적으로 본 연구에서 구안한 협동적 문제해결활동은 유아 개개인과 유아들 간, 교사·유아 간의 긍정적인 관계 형성은 물론 개인적 지능 증진을 돕는 협동적 문제해결활동으로서 현장 적용 가능성을 기대해볼 수 있다.

The purpose of this research is to provide systematic teaching-learning activities that can be used for increasing toddlers’ intelligence by verifying and examining the factors affecting individual intelligence through organization and application of cooperative problem-solving activities. The research problems are as follows.

[Research Problem 1] What are the effects of cooperative problem-solving activities on individual intelligence of toddlers?
[Research Problem 2] How is cooperative problem-solving activities affect individual intelligence of toddlers?

Regarding the research problems above, the research has been proceeded by following procedures.

In order to secure preliminary data to form drafts of cooperative problem-solving activities for toddlers, diverse documents including domestic·overseas thesis, journals, periodic publications, books, association materials regarding individual intelligence education and training have been searched and examined.
Based on individual intelligence factors, common factors proposed by related documents have been extracted and the educational contents of cooperative problem-solving activities have been organized by discussing with two infantile education experts after selecting educational topics, detailed contents and subjects. The contents validity of draft activities has been verified by two professors of early childhood education, two candidates for PhD and two teachers with field experience. Based on the results, purpose, objective, contents, teaching-learning method and evaluation contents of the activities have been organized. After that, the draft activities have been modified and supplemented twice and the suitability of educational objective, contents, development process, and evaluation has been verified through 5-weeks of preliminary application for another 5-year old class.
The purpose of cooperative problem-solving activities has been set as ‘Increasing individual intelligence of toddlers by cooperative problem solving’, and the objectives are ‘Telling the similarity and difference between myself and others and express one’s thoughts, feelings and emotions’, ‘Recognizing the capability of myself and others and valuing cooperative activities’, ‘Recognizing and understanding the fact that everyone has their strength and weakness’, ‘Practicing and planning independently and improving cooperative spirit and problem-solving capabilities’. The domains were composed of two domains and six content factors. In detail, the domains include ‘Individual intelligence’ and ‘Intelligence between individuals’ and the content factors include ‘Self-recognition and understanding, self-expression, positive ego, understanding others, consideration, social skills’. The teaching-learning methods are composed of five steps which are problem identification(Planning stage of the teacher) → planning(Idea generation and searching for solutions) → information gathering(Gathering reference materials) → problem solving(Selecting instructional media·teaching aid·materials, sharing information between members and summarizing the solutions) → reflection and evaluation(Reflecting teaching strategies/results and modification/investigation for measures by analyzing learning activities and problem-solving procedures). These activities aim for toddlers of childhood educational institutes to learn consideration for others, demonstrate social skills, and induce active participation in the final tasks in the process of cooperation for problem-solving. The evaluation is composed of toddler evaluation by teachers, operational evaluation on cooperative problem-solving activities, evaluation by toddlers and teacher evaluation. Evaluation by teachers is composed of portfolio evaluation through observation of toddlers’ responses, questioning, recording and work collection. Informal evaluation is conducted by parent meetings through using counseling materials gathered and recorded by parents on developmental status of the toddlers. The teachers observe interaction between teacher, toddler and parents to supplement and reflect on cooperative problem-solving activities. Evaluation by toddlers is conducted by mutual feedbacks during communication and interaction within the cooperative problem-solving procedures and self-reflection on their experience. Also, self-controlling thought process has been provided through reflection journals to be reflected on next activities and selections.
In order to identify the effects of organized cooperative problem-solving activities on toddlers’ individual intelligence, 20 toddlers below age of 5 from private kindergarten located in Gyeonggido were selected as study subjects. Cooperative problem-solving activities were applied to the experiment group(N=20) and life-theme activities were applied to the comparative group(N=20). These activities had been conducted during 16 weeks from September 1st ~ December 12th of 2014(Total of 16 times, once a week) and to large·small groups in afternoons of full-day classes. The follow-up activities had been conducted during 16 weeks from June 22nd ~ October 10th of 2015(Total of 16 times, once a week). The testing tool was ‘KC-MIDAS(Korean Child - Multiple Intelligence Developmental Assessment Scale) modified by Ji, Seong-ae, Kim, Suk-ja and Park, Hee-suk(2005) which is the customized form of Shearer(1996)’s multiple intelligence developmental evaluation scale to fit Korean culture, social status and toddlers.
The analysis of effects on toddlers’ individual intelligence was conducted by application of developed cooperative problem-solving activities, statistical analysis using SPSS 20(IBM SPSS Statistics 20 for Windows) based on collected data. Independent sample t-test has been conducted for descriptive statistics and homogeneity test. In addition, to tell the statistical difference between groups, individual intelligence and intelligence between individuals were set as dependent variables and cooperative problem-solving activities was set as dependent variable to conduct MANCOVA. The score from each preliminary application was used as the covariate variable. Moreover, the increase of toddlers’ individual intelligence, its aspects and significance during cooperative problem-solving activities were under micro observation(Anecdotal records, teachers’ classroom records, classroom video-recording) in oder to gather and analyze the change aspects and meanings through AF analysis.

The summary of research results is as follows.

First, there has been statistically significant difference in overall individual intelligence of toddlers who had been applied with cooperative problem-solving activities. Also, all the scores of sub-factors demonstrated significant difference in toddlers of experiment group compared to those of comparative group.
Second, as a result of class analysis by AF analysis and micro observation, self-expression was the most common aspect and next were understanding of others, consideration, social skills, positive ego, self-recognition and understanding in order. And among the sub-classification items(‘Expressing one’s feelings, thoughts and emotions regarding self-recognition and understanding’, ‘Admitting the difference between oneself and others’, ‘Capable of waiting for one’s orders and turns’) of self recognition and understanding of individual intelligence and understanding of others in intelligence between individuals, which are the representative sub-factors of individual intelligence, ‘Capable of waiting for one’s order and turns’ was the highest. Moreover, among ‘Easily letting other toddlers in on the play’, ‘Easily making friends with other toddlers’, ‘Participating in the games rather than standing by’, ‘Active in small-group activities’, ‘Active in role playing with friends’, ‘Understanding friends’ pros and cons’, ‘Understanding friends’ pros and cons’ was the highest. In the result of analyzing micro observation results, including Anecdotal records, teachers’ classroom records and classroom video-recording, individual intelligence of toddlers has been increased after cooperative problem-solving activities. In overall, the cooperative problem-solving activities devised in this study can contribute not only to creating positive relationship between toddlers, and between teachers and toddlers but also to increasing individual intelligence which can be applied in the field as cooperative problem-solving activities.