본 연구는 ‘학습권 보장제’에 따른 학생선수의 최저학력 및 수업참여 실태를 분석하고, 학생선수를 위한 학습권 보장제의 올바른 정착 방안을 제시하려는 것이다. 이를 위해 G광역시와 J도에 소재한 중학교에 재학중인 학생선수 및 일반학생을 모집단으로 총 648명(학생선수 320명, 일반학생 328명)을 편의표본추출법(convenience sampling)에 의하여 선정하였다. 학생선수의 최저학력을 알아보기 위한 조사 도구는 G도 교육청에서 개발한 최저학력 프로그램 평가지를 본 연구의 목적에 맞게 수정·보완 하여 사용하였고, 수업참여 실태를 파악하기 위해 설문지를 사용하였다. 자료 분석은 빈도분석(freqeuncy analysis)과 카이스퀘어(χ²)검증을 실시하였으며, 이러한 방법으로 자료를 분석하고 논의 하여 얻은 결론은 다음과 같다.
첫째, 최저학력 수준을 분석한 결과 학생선수는 국어 과목에서 39.4%가 최저학력 기준에 미치지 못하고 있는 것으로 나타났다. 구체적으로 학년별, 지역별, 경력별에서 유의미한 차이(P<.05)를 보였다.
둘째, 최저학력 수준을 분석한 결과 학생선수는 수학 과목에서 59.4%가 최저학력 기준에 미치지 못하고 있는 것으로 나타났다. 구체적으로 성별, 학년별, 경력별에서 유의미한 차이(P<.05)를 보였다.
셋째, 최저학력 수준을 분석한 결과 학생선수는 영어 과목에서 44.4%가 최저학력 기준에 미치지 못하고 있는 것으로 나타났다. 구체적으로 성별, 학년별, 지역별, 경력별에서 유의미한 차이(P<.05)를 보였다.
넷째, 수업참여 시간에 관하여 분석한 결과 평상시 수업참여 시간에서 38.8%가 ‘정상 수업을 한다’고 응답 하였고, 시합 전 수업참여는 ‘평상시와 같다’ 75.6%, 시합 후 수업참여는 ‘정상 수업을 한다’가 41.9%로 나타났다.
다섯째, 수업참여 필요성 및 태도에 관하여 분석한 결과 수업에 참여하는 이유에서 38.8%가 ‘학습 기초를 다지기 위해’라고 응답 하였고, 수업에 참여하지 않는 이유는 41.9%가 ‘운동 피로’라고 응답 하였다. 수업참여에 대한 지도자의 관심에서는 53.1%가 ‘학생 본인에게 맡긴다’고 응답 하였고, 수업 중 학생들의 학습태도에서는 43.8%가 ‘수업에 관심이 없다’고 하였으며 훈련과 수업에 대한 비중에서는 58.1%가 ‘훈련에 치중 한다’고 하였다.
여섯째, 수업 이해도 및 성적에 관하여 분석한 결과 수업내용의 흥미 및 이해정도에서 32.5%가 ‘흥미 있으며 이해 한다’고 하였고, 수업이해가 부족한 이유에서는 42.5%가 ‘공부를 하지 않아서’라고 답 하였다. 평소 수업에 대한 관심에서는 41.9%가 ‘보통이다’라고 답 하였고, 26.3%는 ‘조금 있다’라고 답 하였다. 학생의 평균 성적은 47.5%가 ‘50점 이하’라고 응답 하였으며 운동시작 후 본인의 성적 변화에는 36.9%가 ‘조금 떨어졌다’고 응답하였다. 대회 출전 후 수업참여시 이해도에서는 45.6%가 ‘전혀 이해가 되지 않는다’고 하였다.
일곱째, 수업 결손 및 보충에 관하여 분석한 결과 학업성적을 위한 노력에서 35.0%가 ‘시험기간에만 노력 한다’고 하였고, 1년에 시·도 및 전국대회 출전 횟수에 대한 질문에서는 30.6%가 ‘5회 이상 출전 한다’고 응답하였다. 수업결손에 대한 보충수업에서는 60.69%가 ‘전혀 보충수업을 하지 않는다’고 하였고, 수업한 내용에 대한 복습 정도는 27.5%가 ‘보통이다’, 24.4%는 ‘조금하는 편’이라고 응답하였다. 또한 성적 부진에 대한 대책으로 46.9%가 ‘성적보다는 운동을 더 열심히 한다’고 응답하였다.
여덟째, 수업참여 관심에 관하여 분석한 결과 시험에 대한 학교의 방침에서 55.6%가 ‘시험을 꼭 보게 한다’고 하였고, 본인 성적에 대한 부모님 및 지도자의 관심은 60.6%가 ‘관여를 하는 편’이라고 하였다.

This study aims to analyze the current status of student players'' lowest academic abilities and class participation in accordance with ''Educational Rights Guarantee Policy'', and also to suggest the correct measures to settle down ''Educational Rights Guarantee Policy'' for student players. For this, total 648(320 student players, 328 general students) students of middle schools in G metropolitan city and J province, were selected as a population through the convenience sampling. In order to examine student players'' lowest academic abilities, the lowest academic ability program evaluation form developed by the education office of G province was modified/complemented suitable for the objective of this study. To understand the actual status of class participation, questionnaires were used. The frequency analysis and Chi-Square Test(χ²) were used for the data analysis, and the conclusion is like below.
First, in the results of analyzing the lowest academic ability level, 39.4% of student players did not come up to the lowest academic level in the subject of Korean language. In details, there were significant differences in each grade, region, and experience(P<.05).
Second, in the results of analyzing the lowest academic ability level, 59.4% of student players did not reach to the lowest academic level in the subject of mathematics. In details, there were significant differences in each sex, grade, and experience(P<.05).
Third, in the results of analyzing the lowest academic ability level, 44.4% of student players did not come up to the lowest academic level in the subject of English. In details, there were significant differences in each sex, grade, region, and experience(P<.05).
Fourth, in the results of analyzing the hours of participating in class, 38.8% said ''having regular class'' in the ordinary case, 75.6% said ''as same as the ordinary time'' before games, and 41.9% said ''having regular class'' after games.
Fifth, in the results of analyzing the necessity and attitude of class participation, for the reason why participating in classes, 38.8% said ‘to learn the basics of study'' while 41.9% said ''fatigue from exercise'' for the reason why not participating in classes. Regarding the instructors'' interest in class participation, 53.1% said ‘it is up to students themselves''. In case of students'' learning attitude during class, 43.8% said ‘no interest in classes’. In regard of the weight between training and class, 58.1% said ‘focusing on training’.
Sixth, in the results of analyzing the class understanding and school record, regarding the interest and understanding of class contents, 32.5% said ‘it is interesting and understood''. For the reason why lacking in understanding of classes, 42.5% said ‘have not studied’. Regarding the usual interest in classes, 41.9% said ‘average’, and 26.3% said ‘a little bit’. In regard of students'' average school record, 47.5% said ‘lower than 50 marks’. In case of changes in school record after starting exercise, 36.9% said ‘it has dropped a bit’. Regarding the understanding of classes after participating in games, 45.6% said ‘not able to understand at all’.
Seventh, in the results of analyzing the absence/supplement of classes, regarding the effort for school record, 35.0% said ‘putting effort only in the exam period''. To the question asking about the number of participating in municipal/provincial/national competitions annually, 30.6% responded ‘participating more than 5 times’. In regard of supplementary classes, 60.69% said ‘no supplementary classes at all’. In case of reviewing the contents learnt, 27.5% said ‘average’, and 24.4% said ‘a little bit’. As measures to cope with poor school record, 46.9% responded ‘concentrating more on exercise than school record’.
Eighth, in the results of analyzing the interest in class participation, regarding the school policies about exam, 55.6% said ‘exams should be taken no matter what’. In case of parents/instructors'' interest in their school record, 60.6% said ‘usually get involved in it’.