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논문 기본 정보
- 자료유형
- 학위논문
- 저자정보
- 지도교수
- 최문홍
- 발행연도
- 2016
- 저작권
- 전남대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
이용수3
이 논문의 연구 히스토리 (2)
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본 연구의 목적은 2009 영어과 교육과정에서 제시한 영어교육의 목표가 중학교 정기고사에 제대로 반영되고 있는지를 알아보기 위해 평가지의 전체적 특성과 평가문항을 분석하는 데에 있다. 본 연구에서 연구한 과제는 다음과 같다. 첫째, 현재 일선 중학교에서 시행되고 있는 정기고사가 전체적인 내용과 구성에 있어서 조화를 이루고 언어의 기능에 따라 적절하게 출제되고 있는가? 둘째, 평가의 타당도와 신뢰도를 저해하는 취약문항에는 어떤 것이 있으며 그 원인은 무엇인가? 본 연구는 연구대상 시험지에 대한 전체적인 특성을 파악하기 위하여 각 기출평가시험지의 평가문항의 수, 읽기 지문의 수와 길이, 채점 방식, 평가문항이 측정하고자 하는 해당지식을 내용영역별로 분류하여 보았다. 다음으로, 여러 가지 이론과선행연구들에서 제시하는 오류분석기준들을 참고하여 각 내용영역별 타당도 및 신뢰도를 저해하는 문항들에 대한 분석을 실시하였다. 위의 연구 방법을 통하여 현재 의사소통중심의 수업을 지향하는 중학교 영어교과에서의 평가가 시험의 구성과 내용면에서 어떠한 양상을 보이는지를 살펴보고 내신평가 문항양식이 어떠한 특성을 갖는지를 분석함과 동시에 평가문항이 평가 본연의 타당도와 신뢰도를 갖춘 평가문항인지를 분석하여 언어평가의 궁극적 목적인 의사소통능력 신장이라는 목표를 지향하고 있는 평가인지를 알아보고자 했다.
이 연구를 통해 얻어진 주요 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 평가시험지의 전체적 특성에서 평가지의 평가 문항 수는 46.6%의 학교가 30개 내외의 문항 수를 유지함으로써 능력시험인 정기고사 성격을 잘 유지하고 있으나 과반 수 이상의 비율의 학교가 너무 많은 문항수를 출제하거나 30개 이하의 문항을 포함시키고 있었다. 또한 중학교 정기고사의 읽기 지문으로 바람직하다고 보여지는 100~150단어 정도의 읽기 지문이 전체 지문 중 14%에 불과했다는 점이다. 더불어 채점방식에 있어 학생들의 창의력과 사고력을 요구하는 서답형 문항보다 선다형 문항이 77% 훨씬 많은 비율을 차지하고 있었다. 둘째, 평가문항을 분석한 결과 전체 선다형 문항 중 15.5%가 평가의 타당도와
신뢰도를 저해하는 취약문항으로 나타났다. 특히 문법영역의 경우 전체문법 문항에서의 취약문항의 비율이 33%나 차지하여 문법능력을 묻는 방식에 있어서 오류가 많다는 점을 발견할 수 있었다. 또한 어휘의 취약문항 대부분이 맥락과 분리된 채 단순히 일대일 방식의 단어와 뜻풀이 연결을 측정하는 것이었으며 읽기이해는 읽기지문을 발췌하는 방식이나 선택지 작성에서의 오류가, 간접 말하기 문항의 경우 일회식의 묻고 답하기의 방식의 실제 의사소통과는 거리가 먼 진정성이 떨어지는 문항들이 드러났다. 연구를 통해 얻어진 결과를 바탕으로 제언하는 바는 다음과 같다. 첫째, 교사는 평가의 전체적 구성 측면에서 중등학교 정기고사의 문항은 45분 내에 치뤄지는 능력시험에 적합한 평가문항의 개수를 포함시켜야 하며 읽기지문의 길이와 선택형 및 서답형 문항의 배분에 있어서 좀 더 주의를 기울여야 하며 평가의 전반적 구성에 관한 지침을 알아두어야 한다. 둘째, 평가출제자와 교사는 평가의 타당도와 신뢰도를 저해하는 취약문항이 가지고 있는 요소를 인지하여 단편적 언어지식만을 묻도록 하는 전통적인 평가 방식을 지양해야 한다는 것이었다.
이 연구를 통해 얻어진 주요 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 평가시험지의 전체적 특성에서 평가지의 평가 문항 수는 46.6%의 학교가 30개 내외의 문항 수를 유지함으로써 능력시험인 정기고사 성격을 잘 유지하고 있으나 과반 수 이상의 비율의 학교가 너무 많은 문항수를 출제하거나 30개 이하의 문항을 포함시키고 있었다. 또한 중학교 정기고사의 읽기 지문으로 바람직하다고 보여지는 100~150단어 정도의 읽기 지문이 전체 지문 중 14%에 불과했다는 점이다. 더불어 채점방식에 있어 학생들의 창의력과 사고력을 요구하는 서답형 문항보다 선다형 문항이 77% 훨씬 많은 비율을 차지하고 있었다. 둘째, 평가문항을 분석한 결과 전체 선다형 문항 중 15.5%가 평가의 타당도와
신뢰도를 저해하는 취약문항으로 나타났다. 특히 문법영역의 경우 전체문법 문항에서의 취약문항의 비율이 33%나 차지하여 문법능력을 묻는 방식에 있어서 오류가 많다는 점을 발견할 수 있었다. 또한 어휘의 취약문항 대부분이 맥락과 분리된 채 단순히 일대일 방식의 단어와 뜻풀이 연결을 측정하는 것이었으며 읽기이해는 읽기지문을 발췌하는 방식이나 선택지 작성에서의 오류가, 간접 말하기 문항의 경우 일회식의 묻고 답하기의 방식의 실제 의사소통과는 거리가 먼 진정성이 떨어지는 문항들이 드러났다. 연구를 통해 얻어진 결과를 바탕으로 제언하는 바는 다음과 같다. 첫째, 교사는 평가의 전체적 구성 측면에서 중등학교 정기고사의 문항은 45분 내에 치뤄지는 능력시험에 적합한 평가문항의 개수를 포함시켜야 하며 읽기지문의 길이와 선택형 및 서답형 문항의 배분에 있어서 좀 더 주의를 기울여야 하며 평가의 전반적 구성에 관한 지침을 알아두어야 한다. 둘째, 평가출제자와 교사는 평가의 타당도와 신뢰도를 저해하는 취약문항이 가지고 있는 요소를 인지하여 단편적 언어지식만을 묻도록 하는 전통적인 평가 방식을 지양해야 한다는 것이었다.
목차
Ⅰ. 서론 11. 연구의 필요성 및 목적 12. 연구 문제 2Ⅱ. 이론적 배경 31. 의사소통능력평가 32. 의사소통능력평가의 도구 51) TOEFL 62) TOEIC 83) IELTS 94) TEPS 93. 우리나라 영어교육 현장의 평가 11Ⅲ. 연구방법 131. 연구대상 132. 연구방법 133. 연구의 제한점 19Ⅳ. 연구결과 및 논의 201. 기출 평가지의 전체적 내용과 구성 201) 평가문항의 수에 대한 비율 202) 읽기 지문의 길이 213) 채점방식 244) 시험내용의 언어적 특성 282. 영역별 취약문항 분석 301) 취약문항 분석의 결과 312) 영역별 취약문항 분석 32가. 문법 32나. 어휘 37다. 읽기 및 이해 41라. 간접 말하기 45마. 어휘 및 이해 47Ⅴ. 결론 및 제언 491. 결론 492. 제언 50<참고문헌> 52영문초록 54
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