교육책무성 정책에 따른 학교조직문화 변화에 대한 초등교사 인식 분석 : 집단적 교사 효능감, 교사 신뢰, 조직공정성을 중심으로 :Elementary school teachers' perception of changes in school organizational culture resulting from educational accountability policies : focusing on collective teacher efficacy, teacher trust, & organizational justice

신지승

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자료유형: 학위논문

저자정보: 신지승 (계명대학교, 계명대학교 대학원)

지도교수: 김규태

발행연도: 2016

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이 논문의 연구 히스토리 (2)

2016

교육책무성 정책에 따른 집단적 교사 효능감, 교사 신뢰, 조직공정성 변화에 대한 초등교사 인식 분석

신지승 , 김규태 교육정치학연구 2016.12 학술저널

교육책무성 정책에 따른 학교조직문화 변화에 대한 초등교사 인식 분석 : 집단적 교사 효능감, 교사 신뢰, 조직공정성을 중심으로

신지승 교육학과 2016.01 학위논문

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본 연구는 교육책무성 정책에 따른 학교조직문화의 변화에 대한 초등교사의 인식 수준과 배경변인별 인식 차이를 분석하기 위한 목적으로 수행되었다. 본 연구에서 교육책무성 정책은 학교평가, 교원평가제, 교원성과급제를 중심으로, 학교조직문화는 집단적 교사 효능감, 교사 신뢰, 조직공정성을 중심으로 살펴보았다.
먼저 설문조사를 통해 교육책무성 정책에 따른 학교조직문화 변화에 대한 초등교사의 전반적인 인식 수준과 배경변인에 따른 인식 차이를 파악하였고, 탐색적 면접을 통해 설문조사 결과에 대한 생각과 이유를 살펴보았다. 이후 설문조사와 탐색적 면접 결과를 종합하여 인식 수준과 인식 차이에 담긴 실제적 함의를 분석하였다.
설문조사 대상은 대구와 경북에 재직하고 있는 초등교사 334명, 탐색적 면접 대상은 대구와 경북에 재직하고 있는 초등교사 6명이었다. 설문조사는 집단적 교사 효능감 척도, 교사 신뢰 척도, 조직공정성 척도를 사용하였고, 탐색적 면접은 반-구조화된 면접 문항을 사용하였다.
연구결과는 다음과 같다. 첫째, 교육책무성 정책에 따른 학교조직문화 변화에 대한 교사들의 인식은 전반적으로 부정적이었다. 교육책무성 정책에 따른 학교조직문화 변화에 대한 부정적인 인식에 담긴 실제적 함의는 교사 본질적인 활동인 수업에 대한 소외감, 교육적이지 않은 경쟁, 형식적이고 피상적으로 이루어지는 평가, 평가대상으로서의 교사에 대한 회의가 있었다.
둘째, 교육책무성 정책에 따른 학교조직문화 변화에 대한 교사들의 인식 차이를 설명하기 위해서는 교사의 배경변인 중 지속적인 특성이 중요했다. 본 연구에서는 성, 교원단체에 따라서는 유의한 인식 차이가 나타났지만 직급과 경력에서는 유의한 차이가 나타나지 않았다. 교육책무성 정책에 따른 학교조직문화 변화에 대한 교사들의 인식 차이에 담긴 실제적 함의는 승진에 대한 태도와 교원단체의 가입이 있었다.
이러한 결과는 교육책무성 정책이 학교현장에 성공적으로 정착하고 학교조직문화를 긍정적으로 변화시키기 위해서는 앞으로 교육책무성 정책에 교사들이 인식하는 학교조직 구조의 특성을 반영하고 교사들의 가장 중요한 전문성인 수업 역량에 초점을 두어 교사들의 공감적 수용을 이끌어 내는 것이 중요함을 시사한다.

The purpose of this study was to explore elementary school teachers’ perception of school organizational culture relative to educational policies and differences in those perceptions among demographic subgroups. For the purposes of this study, educational accountability policies included the school evaluation system, teacher evaluation system, and performance payment system. School organizational culture included the variables of collective teacher efficacy, teacher trust, and organizational justice.
Data were collected using surveys to measure elementary school teachers’ perceptions of school organizational culture relative to educational accountability policies. The findings were further investigated via exploratory interviews examining teacher perceptions of the significantly different perceptions among subgroups of teachers regarding collective teacher efficacy, teacher trust, and organizational justice. The survey was administered to 334 elementary school teachers working in Daegu Metropolitan City and North Gyeoungsang Province. The semi-structured exploratory interviews were conducted with six elementary school teachers from the same area.
The results of this study were as follows. First, elementary school teachers had negative perceptions of school organizational culture changes brought about from the educational accountability policies owing to the sense of alienation from classroom instruction, a feeling of excessive competition among teachers and schools, perfunctory and superficial evaluations, and suspicion and skepticism regarding the evaluation method.
Second, teachers’ demographic and individual background variables such as gender, job position, and years of career experience revealed significant differences among demographic subgroups in the perception of school organizational culture changes relating to educational accountability policies. The results revealed significant differences in teachers’ perceptions according to gender, affiliation with particular teacher associations or unions as a marker of desire for promotion, and affiliation with particular teachers’ associations or unions as a marker of particular ideological orientation.
The findings emphasize the importance of taking into consideration both the structural characteristics of the teaching profession as well as instructional professionalism linked with establishing teachers’ identity in the effort to enhance the positive acceptance and effectiveness of educational accountability policies as part of the organizational culture of schools.

Ⅰ. 서론 1
1. 연구의 필요성 및 목적 1
2. 연구문제 5
Ⅱ. 이론적 배경 7
1. 교육책무성의 개념과 유형 7
2. 교육책무성 정책 13
3. 학교조직문화의 개념과 구성요소 25
4. 학교조직문화와 학교조직의 구조 31
5. 학교조직문화의 변인 33
6. 교육책무성 정책에 따른 교직변화 38
Ⅲ. 연구방법 43
1. 연구대상 43
2. 측정도구 45
3. 연구절차 50
4. 자료분석 52
Ⅳ. 연구결과 54
1. 설문조사 결과 54
2. 탐색적 면접 결과 64
3. 종합 결과 분석 70
Ⅴ. 논 의 80
1. 교육책무성 정책에 따른 학교조직문화 변화에 대한 인식 수준 논의 80
2. 교육책무성 정책에 따른 학교조직문화 변화에 대한 인식 차이 논의 84
Ⅵ. 결론 및 제언 90
참고문헌 93
부 록 108
영문초록 119
국문초록 122

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