본 연구는 초등 영어 학습에서 실제적 자료와 제작 자료의 효과를 살펴봄으로써 초등 영어 수업에서 사용되는 언어 자료의 바람직한 역할과 그 활용 방안에 대하여 고찰하였다. 이를 위하여 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 첫째, 초등 영어 학습에서 실제적 자료와 제작 자료의 효과는 언어 기능과 학습자의 수준에 따라 차이가 있는가? 둘째, 초등 영어 수업에서 실제적 자료와 제작 자료는 학습자의 과업 집중도와 흥미도에 어떠한 영향을 미치는가? 셋째, 초등 영어 수업에 활용되는 실제적 자료와 제작 자료의 장점과 단점은 무엇인가?
위의 연구 문제를 해결하기 위해 S시 소재의 H초등학교 6학년 2개 학급인 총 38명의 학습자를 대상으로 두 가지 유형의 자료를 활용한 실험 수업을 8차시에 걸쳐 실시하였다. 본 연구에서는 학습자 개개인의 자료 유형의 선호도에 따른 영향을 제외하기 위하여 역균형 모델을 적용하였다. 4차시를 기준으로 주기1과 주기2로 나누고, 각 주기별로 2차시를 기준으로 각 연구반에 실제적 자료와 제작 자료를 교차적으로 처치하였다. 주기1을 마치고 듣기와 말하기 영역 검사를 실시하고, 주기2를 마치고 읽기와 쓰기 영역 검사를 실시하여 두 자료의 효과가 언어 기능과 학습자의 수준에 따라 다르게 나타나는지 통계적으로 검증하였다. 그리고 자료의 유형에 따라 학습자의 과업 집중도와 흥미도에 미치는 영향이 어떠한지 통계적으로 분석하였다. 또, 실험 수업의 각 단원과 주기가 끝난 후 수집한 학습자 설문과 면담 자료를 통해 실제적 자료와 제작 자료의 장점과 단점을 질적으로 분석하였다. 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 상위 학습자는 듣기 영역에서 실제적 자료가 효과적이었으며 나머지 영역에서는 두 자료간의 통계적 차이가 없었다. 중위 학습자는 쓰기 영역에서 제작 자료가 효과적이었으며 나머지 영역에서는 두 자료간의 통계적 차이가 없었다. 하위 학습자에게는 모든 영역에서 제작 자료가 효과적이었다. 또한, 모든 영역에서 자료의 유형과 학습자의 수준에 따른 상호작용 효과가 나타났다.
둘째, 학습자의 과업 집중도는 상위 학습자의 경우 실제적 자료를 활용했을 때 월등히 높았으며 중위 학습자의 경우 두 자료간의 통계적 차이가 검증되지 않았다. 반면, 하위 학습자는 제작 자료를 활용했을 때의 과업 집중도가 더 높았음이 통계적으로 검증되었다. 흥미도는 상위 학습자는 실제적 자료를 활용했을 때 높았으며 중위 학습자는 두 자료간의 차이가 없었다. 하위 학습자는 제작 자료를 활용했을 때 흥미도가 높았다.
셋째, 실제적 자료는 학습자에게 실제적 언어 표현 및 상황맥락적, 사회문화적 정보를 풍부하게 제공하였다. 그리고 언어 사용의 실제를 제시함으로써 학습자가 언어를 학습 대상이 아닌 의사소통의 매개로 인식하게 하였다. 또, 상위 학습자의 흥미와 동기 유발 측면에 기여하였다. 그러나 학습자 수준에 비해 지나치게 어려운 어휘, 구문, 표현들은 학습에 적합하지 않았으며, 하위 학습자의 학습 동기 저하 유발 가능성이 있다. 제작 자료는 목표 구문의 형태와 구조에 초점이 맞추어져 있어서 학습자들이 이해하기 쉬웠으며, 하위 학습자들에게 학습 동기와 자신감을 부여하였다. 그러나 지나치게 간략화, 단순화, 형식화된 언어 자료는 상위 학습자의 흥미를 저하할 위험이 있으며, 인위적이고 실제적이지 않은 언어 사용 양상을 포함하고 있다는 문제가 있다.
본 연구의 결과는 초등 영어 학습에서 언어 자료 사용에 관하여 다음과 같은 시사점을 제시한다. 첫째, 초등 영어 학습자들은 자신의 언어 수준보다 약간 높은 단계의 목표 언어 화자의 실제적인 언어 사용 양상에 노출 될 때 언어 능력의 발달을 도모할 수 있다. 따라서 초등 영어 교사는 학습자의 수준에 적합한 실제적 자료를 준비하고, 실제적인 과업 구안 및 유의미한 상호작용에 기초한 수업 실행을 통해 교수?학습의 실제성을 유지하도록 노력해야 한다. 둘째, 초등 영어 수업에서 주로 활용되고 있는 제작 자료를 통해 학습자는 목표 언어의 정확한 형태에 주의를 기울일 수 있으며 목표 언어 학습과 의사소통기능 향상을 도모할 수 있다. 따라서 초등 영어 교사는 학습자의 언어적 수준에 적합한 자료를 제작하되, 획일적이고 반복적인 자료의 활용을 피하고 언어 사용의 실제성을 높여 학습자의 흥미를 유지하면서 유의미한 학습으로 연계 할 수 있는 방안을 마련해야 한다.

The purpose of this study is to examine the desirable role and effective applications of using authentic materials and artificial materials as a language input source for supporting primary English learners’ learning. Three research questions for this study were established as follows. First, do the effects of authentic materials and artificial materials differ depending on language skills and learners’ competence? Second, how do authentic materials and artificial materials affect to learners’ task involvement and interests in primary English class? Third, what are the advantages and weaknesses of using authentic materials and artificial materials?
Experimental English lessons by adapting two different language materials were carried out over 8 periods in two classes of 6th grade in H primary school of S city. In order to exclude the personal preference of materials, this study took ‘Counter-balanced model’. The researcher divided 8 classes into session 1 and session 2. In each session, authentic materials and artificial materials were alternately treated in a counter balanced manner for each class in 2 periods. Post listening and speaking test were taken after session 1, and post reading and writing test were taken after session 2 to find out if there is any statistical effect. And learners’ task involvement and interests were statistically analyzed, too. Also, after finishing each session, descriptive surveys and individual interviews were used to qualitatively analyze the advantages and weaknesses of two materials. The major findings from this study are as follows.
First, for upper level learners, authentic materials were effective for listening skill and the others had no statistical significance. For middle level learners, artificial materials were effective for writing skill and the others had no statistical significance. For lower level learners, artificial materials were much more effective in all skills. Besides, there were interactional effects by types of materials and learners’ level.
Second, in case of learner’s task involvement, upper level learners marked high score when using authentic materials and middle level learners did not show any statistical difference between the materials. But lower level learners were better when using artificial materials. Interests were shown as same as learners’ task involvement. Upper level learners were interested in using authentic materials, and lower level learners prefer artificial materials to authentic materials. Middle level learners did not show any statistical difference.
Third, authentic materials presented authentic language usages, rich contextual cues, and sociocultural information to learners. So learners could recognize language as a communicative tool, not as a learning object. Besides, authentic materials contributed to upper level learners’ interests and motivation. But too much difficult vocabularies, syntax, and expressions were not appropriate to primary English learners, so that it could demotivate the lower level learners. Artificial materials, though, were easily understood by learners as it focuses on target expression’s form and structure that lower level learners could be motivated and could have self-confidence. But, the language materials which were too simplified and formatted could demotivate the upper level learners. Also there are problems as some artificial materials contained non-authentic and not used samples.
The findings of this study suggest as follows. First, primary English learners can enhance their linguistic level when they are exposed to authentic language usages which are a bit upper level. So primary English teachers should prepare effective authentic materials appropriate to learners, and teachers need to make an effort to maintain authenticity of English teaching and learning by adapting meaningful and interactive class implementation. Second, by using artificial materials, primary English learners can pay attention to correct form of target language and expressions so that they can enhance communicative competence. So primary English teachers need to create the proper language materials, which are connected to meaningful language learning and that maintain learners’ interests, not by using repetitional and standardized ones.