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논문 기본 정보
- 자료유형
- 학위논문
- 저자정보
- 지도교수
- 신영준
- 발행연도
- 2016
- 저작권
- 경인교육대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
이용수1
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본 연구의 목적은 구조중심 협동학습이 초등학생의 과학적 의사소통능력에 미치는 영향을 알아보기 위함이다. 구조중심 협동학습은 Kagan의 협동학습 이론을 지칭한 개념으로 학습자 사이의 상호 작용을 조직화하는 방법을 중심으로 이루어지는 협동학습을 말한다. 또한, 본 연구의 과학적 의사소통은 과학자 이외의 일반인과 일반인 사이에 과학적 지식과 소양을 바탕으로 사실, 현상, 원인 등을 설명하거나 주장하기 위하여 이루어지는 의사소통을 말한다.
연구의 대상은 경기도 시흥시에 위치한 J초등학교 6학년 2개 학급이며, 실험반과 비교반으로 나누어 교육효과를 분석하였다. 과학과 6학년 1학기 ‘2. 생물과 환경’ 단원의 11차시를 구조중심 협동학습 프로그램으로 구안하였다. 비교반은 일반적인 수업방법으로, 실험반은 구조중심 협동학습으로 수업을 진행하였다. 과학적 의사소통능력 검사도구를 사용하여 학생들의 과학적 의사소통능력의 변화를 알아보았다. 또한, 구조중심 협동학습 프로그램 효과에 대한 질적 분석은 학생들의 의견을 인터뷰하는 방식을 통해 알아보았다.
연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 6학년의 ‘2. 생물과 환경’ 단원에서 Kagan의 협동학습 구조를 기반으로 하여 구조중심 협동학습 프로그램을 개발하였다. 총 11차시의 교수·학습 프로그램을 개발하였으며, 협동학습 구조는 해당 차시에 맞추어 도입이나 전개, 정리 각 부분에 알맞은 구조를 구안하여 적용하였다.
둘째, 구조중심 협동학습 프로그램은 초등학생의 과학적 의사소통능력을 향상시키는데 영향을 미쳤다.
셋째, 구조중심 협동학습 프로그램은 과학적 의사소통의 하위 영역인 과학적 설명의 서술과 과학적 설명의 설명, 과학적 주장의 근거와 과학적 주장의 정당화 중에서 과학적 설명의 서술 영역과 과학적 주장의 정당화 영역에서 통계적으로 유의미한 결과가 나왔다.
이러한 결과를 바탕으로 구조중심 협동학습 프로그램을 적용한 수업은 학생의 과학적 의사소통능력에 긍정적인 영향을 미치고 있음을 확인할 수 있었다.
연구의 대상은 경기도 시흥시에 위치한 J초등학교 6학년 2개 학급이며, 실험반과 비교반으로 나누어 교육효과를 분석하였다. 과학과 6학년 1학기 ‘2. 생물과 환경’ 단원의 11차시를 구조중심 협동학습 프로그램으로 구안하였다. 비교반은 일반적인 수업방법으로, 실험반은 구조중심 협동학습으로 수업을 진행하였다. 과학적 의사소통능력 검사도구를 사용하여 학생들의 과학적 의사소통능력의 변화를 알아보았다. 또한, 구조중심 협동학습 프로그램 효과에 대한 질적 분석은 학생들의 의견을 인터뷰하는 방식을 통해 알아보았다.
연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 6학년의 ‘2. 생물과 환경’ 단원에서 Kagan의 협동학습 구조를 기반으로 하여 구조중심 협동학습 프로그램을 개발하였다. 총 11차시의 교수·학습 프로그램을 개발하였으며, 협동학습 구조는 해당 차시에 맞추어 도입이나 전개, 정리 각 부분에 알맞은 구조를 구안하여 적용하였다.
둘째, 구조중심 협동학습 프로그램은 초등학생의 과학적 의사소통능력을 향상시키는데 영향을 미쳤다.
셋째, 구조중심 협동학습 프로그램은 과학적 의사소통의 하위 영역인 과학적 설명의 서술과 과학적 설명의 설명, 과학적 주장의 근거와 과학적 주장의 정당화 중에서 과학적 설명의 서술 영역과 과학적 주장의 정당화 영역에서 통계적으로 유의미한 결과가 나왔다.
이러한 결과를 바탕으로 구조중심 협동학습 프로그램을 적용한 수업은 학생의 과학적 의사소통능력에 긍정적인 영향을 미치고 있음을 확인할 수 있었다.
목차
국문초록 ⅰ목 차 ⅲ표 목 차 ⅴ그림목차 ⅵⅠ. 서론 11. 연구의 필요성 및 목적 12. 연구 문제 53. 용어의 정의 54. 연구의 제한점 6Ⅱ. 이론적 배경 71. 협동학습 72. 구조중심 협동학습 93. 과학적 의사소통능력 12Ⅲ. 연구 방법 및 절차 161. 연구 대상 162. 연구 설계 163. 연구 절차 174. 구조중심 협동학습을 적용한 과학 수업의 개요 195. 검사도구 276. 결과 처리 및 분석 28Ⅳ. 연구 결과 및 논의 291. 과학적 의사소통능력 검사 결과 292. 하위 영역별 문항 분석 결과 313. 수업 효과에 대한 질적 분석 40Ⅴ. 결론 및 제언 461. 결론 462. 제언 48참 고 문 헌 49부 록 53<부록 1> 과학적 의사소통능력 검사지의 문항별 평가목표 54<부록 2> 과학적 의사소통능력 검사 도구의 이원분류표 55<부록 3> 6-1 과학 ‘2. 생물과 환경’ 교육과정 56<부록 4> 수업 지도안 57ABSTRACT 67
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