이 연구는 이야기할머니들을 대상으로 이야기할머니들이 자신의 언어교수효능감을 어떻게 인식하고 있으며, 유아들에게 이야기를 들려주는 활동을 전개할 때 이야기전달능력이 어떠한지 알아보고자 하였다. 또한 이야기할머니의 언어교수효능감과 이야기전달능력이 유아와의 상호작용에 어떠한 영향을 미치는지 살펴보는 것을 목적으로 하였다.
이 연구를 수행하기 위해 한국국학진흥원에 소속되어 수도권, 강원도, 경상도, 전라도, 충청도 권역의 유아교육기관에서 이야기를 들려주는 활동을 하는 ‘이야기할머니’를 대상으로 질문지 조사를 실시하였다. 총 439부의 질문지를 이용하여 PASW Statistics 18 프로그램을 이용하여 t검정, 변량분석, 상관분석, 단계적 회귀분석을 실시하였다.
이 연구의 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 이야기할머니의 언어교수효능감, 이야기전달능력, 유아와의 상호작용에서 이전 교육경력 유무에 따라 유의한 차이가 있었다. 또한 학력은 언어교수효능감과 상호작용에서, 연령은 언어교수효능감에서만 유의한 차이를 보였다. 이전 교육경력이 있는 집단일수록, 학력과 연령이 높을수록 언어교수효능감과 이야기전달능력, 그리고 유아와의 상호작용 질이 높은 것으로 나타났다.
둘째, 유아와의 상호작용 하위 요인들과 이야기할머니의 언어교수효능감, 이야기전달능력의 하위 요인들 사이에는 모두 정적 상관이 있는 것으로 나타나, 변인들 간에 서로 긴밀한 관련이 있음이 확인되었다.
셋째, 이야기할머니와 유아와의 상호작용에 있어 언어교수효능감과 이야기전달능력의 영향력을 확인한 결과, 이야기전달능력의 영향력이 컸으며, 언어교수효능감 또한 상호작용에 영향을 미쳤다. 정서적 상호작용에는 이야기전달능력의 상위인지, 언어적, 시각적 요인, 결과기대효능감, 이야기전달능력의 음성적 요인의 순으로 영향을 미쳤다. 정서적 상호작용에 가장 큰 영향을 미치는 요인은 이야기전달능력의 상위인지 요인으로 유아들의 다양한 정서표현에 대해 민감하게 파악하는 것이 중요함을 보여 주었다.
언어적 상호작용에는 이야기전달능력의 언어적, 음성적 요인, 결과기대효능감, 이야기전달능력 시각적 요인, 개인효능감의 순으로 영향을 미쳤다. 이는 유아와 언어적 상호작용을 할 때 유아의 수준에 맞는 이야기 내용의 구성은 물론, 음의 높낮이와 속도, 억양의 음성적 요인과 얼굴표정, 동작 등의 언어적, 음성적, 시각적 요인들이 내용을 효과적으로 전달하기 위한 필수요소임을 의미한다.
행동적 상호작용에 영향력을 미치는 요인은 이야기전달능력의 언어적, 시각적 요인과 결과기대효능감, 상위인지로 나타났다. 이는 언어적 상호작용에 말의 리듬, 억양과 같은 음성적 요인이 더 중요한 것과 달리, 행동적 상호작용에는 얼굴표정, 동작과 같은 시각적 요인이 더 중요함을 보여준다.
이 연구는 현재 광범위한 사업인 이야기할머니에 대한 연구가 단 두 편뿐으로 많이 부족한 상황에서. 제도 자체가 아닌 이야기할머니를 대상으로 했다는 의의를 지닌다. 즉, ‘이야기할머니’ 활동은 이야기라는 전달 수단을 기반으로 하기 때문에 이야기할머니 개개인의 능력과 자질에 의해 크게 좌우되는 것이므로 이야기할머니의 개인 변인이 매우 중요하다. 이에 이야기할머니의 개인 변인에 초점을 맞추어 유아와의 관련성을 살펴본 결과, 이야기할머니와 유아와의 상호작용에 언어교수효능감과 이야기전달능력이 중요한 요인임을 밝히고 그 중요성을 알리는 계기가 되었다. 이 연구는 이야기할머니의 교육과정에 도움이 될 기초자료를 마련하고, 이야기할머니의 언어교수효능감과 이야기전달능력을 높이며 유아의 언어 발달 및 문학교육에 적합한 효율적이고 질 높은 풍부한 상호작용의 필요성을 제기하였다.

This study was conducted to investigate how Storytelling Grandmothers’ language teaching efficacies and story delivery capabilities impact their interactions with young children. The surveys were carried out to Storytelling Grandmothers who served at kindergartens or daycare centers in metropolitan area, Gangwondo, Gyeongsangdo, Jeonlado and Chungcheongdo areas, also affiliated at the Korean Studies Advancement Center. Totally 439 questionnaires were analyzed. The key results of this research is as follows: firstly, Storytelling Grandmothers’ language teaching efficacy, story delivery capability and interaction with children showed noticeable differences depending on their career in the field of education. Furthermore, their level of education made differences to their language teaching efficacy and interaction with children, while older participants showed higher level of language teaching efficacy. Secondly, all the sub-factors of Storytelling Grandmothers’ language teaching efficacy, story delivery capability, and their interaction with children were positively correlated each other. Thirdly, Storytelling Grandmothers’ story delivery capability had great impact on their interaction with children, and their language teaching efficacy also affected on the interaction. For the emotional interaction, impact was seen in the order of meta-cognition, linguistic, and visual factors of story delivery capability, result-expectation efficacy, and vocal factors of story delivery capability. For the communicative interaction, linguistic and vocal factors of story delivery capability, result- expectations efficacy, visual factor of story delivery capability, and individual efficacy were proved as influential in order. Finally, linguistic and visual factors of story delivery capability, result-expectation efficacy, and meta-cognition factor of story delivery capability affected to physical interaction with children.