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논문 기본 정보
- 자료유형
- 학위논문
- 저자정보
- 지도교수
- 권경숙
- 발행연도
- 2015
- 저작권
- 성신여자대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
이용수14
이 논문의 연구 히스토리 (3)
2018
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본 연구는 장애유아 교실에 비장애유아가 통합되는 역통합교실에서 생활하는 유아들의 일상 생활 관찰을 통해 장애유아와 비장애유아 간의 갈등 원인과 갈등 해결 방법을 탐색해보고자 하는 목적에서 이루어졌다. 연구목적에 따른 연구 문제는 다음과 같다.
첫째, 장애전담어린이집 역통합교실의 장애유아와 비장애유아 간에 발생하는 갈등 원인은 어떠한가?
둘째, 장애전담어린이집 역통합교실의 장애유아와 비장애유아 간의 갈등 해결 방법은 어떠한가?
본 연구는 서울 소재의 장애전담어린이집인 W어린이집의 역통합교실의 만 3, 4, 5세 장애유아와 비장애유아를 대상으로 이루어졌다. 연구 기간은 2014년 11월 3일 ~ 2월 27일까지 총 17주이며 참여 관찰, 심층 면담, 비디오 녹화, 녹음, 참고 자료 수집 등의 방법을 통해 자료를 수집하였다. 이와 같은 방법을 통해 수집된 자료는 자세하게 전사하고 메모하였으며 반복적으로 읽으면서 내용을 분류하고 조직하여 범주하는 코딩하기를 거쳐 의미를 도출해 내어 주제를 정하여 해석하였다.
이를 토대로 나타난 본 연구의 주요 결과는 다음과 같다.
첫째, 장애유아와 비장애유아 간에 나타나는 갈등 원인을 분석한 결과 장애유아의 일방적인 관심 표현이 갈등을 유발하는 것으로 나타났다. 즉, 한 명의 유아가 상대방의 놀잇감이나 물건 혹은 상대 또래에 대한 관심으로 상대 유아에 대한 배려 없이 일방적인 행위가 가해짐으로써 갈등 상황이 발생하였다. 또한 장애유아와 비장애유아 간의 원활하지 못한 의사소통으로 인해서도 갈등이 유발하였으며 장애유아가 가진 장애특성도 갈등 원인으로 작용하였다. 즉, 장애유아의 자폐성향이나 다른 사람의 말을 잘 듣지 못하는 청각적 특성으로 인해 갈등이 발생한 것이다.
둘째, 장애유아와 비장애유아 간 갈등 해결의 주체에 있어 교사와 유아에 의한 해결로 나뉘었다. 먼저 장애유아와 비장애유아가 해결하는 방법이 아닌 교사의 개입을 통한 해결로 현재 상황에 대한 설명을 통해 유아를 이해시키고, 언어 사용이 어려운 장애유아를 도와주거나 행동을 수정해주었다. 또한 유아는 교사의 힘, 언어적·신체적 지원을 통해 도움을 요청해 갈등을 해결하였고, 교사에게 도움요청을 하지 않아도 장애유아의 돌발 행동으로 인해 안전과 관련된 갈등 상황이 발생하였을 때에는 재빠른 대처로 갈등을 해결하였다.
반면에 유아에 의한 해결로 가장 빈번하게 나타난 방법은 물리적 힘에 의한 해결로 밀치기, 되 갚아주기, 빼앗기, 힘 겨루기 등과 같은 방법이었다. 또한 언어적 표현보다는 울기, 비명·소리 지르기, 짜증 부리기, 조르기 등의 부정적인 정서 표현을 통해서도 갈등을 해결하고자 하였다. 또 교사의 개입이 아닌 유아들끼리 자주적으로 협상을 하거나 타협을 통해 해결하기도 하였으며 비장애유아가 장애유아의 행동을 수정해줌으로써 갈등을 해결하기도 하였다. 또 어떤 상황에서는 장애유아들만의 해결 방법으로 고집을 부리거나 갈등 상황과 관계없이 인물, 행동, 물건 등으로 관심이 전이되어 갈등이 해결되기도 하였다. 반대로 비장애유아들만의 해결 방법으로 장애유아의 말이나 행동을 일방적으로 수용해주거나 그 갈등 상황을 포기, 회피해 갈등을 해결하는 모습도 나타났다. 마지막으로 갈등 상황과 무관한 제 3자 또래의 개입에 의한 해결로 자신이 도움을 주고 싶어 하는 선의의 행동으로 갈등을 종료시키는데 도움을 주는 모습도 나타났다.
첫째, 장애전담어린이집 역통합교실의 장애유아와 비장애유아 간에 발생하는 갈등 원인은 어떠한가?
둘째, 장애전담어린이집 역통합교실의 장애유아와 비장애유아 간의 갈등 해결 방법은 어떠한가?
본 연구는 서울 소재의 장애전담어린이집인 W어린이집의 역통합교실의 만 3, 4, 5세 장애유아와 비장애유아를 대상으로 이루어졌다. 연구 기간은 2014년 11월 3일 ~ 2월 27일까지 총 17주이며 참여 관찰, 심층 면담, 비디오 녹화, 녹음, 참고 자료 수집 등의 방법을 통해 자료를 수집하였다. 이와 같은 방법을 통해 수집된 자료는 자세하게 전사하고 메모하였으며 반복적으로 읽으면서 내용을 분류하고 조직하여 범주하는 코딩하기를 거쳐 의미를 도출해 내어 주제를 정하여 해석하였다.
이를 토대로 나타난 본 연구의 주요 결과는 다음과 같다.
첫째, 장애유아와 비장애유아 간에 나타나는 갈등 원인을 분석한 결과 장애유아의 일방적인 관심 표현이 갈등을 유발하는 것으로 나타났다. 즉, 한 명의 유아가 상대방의 놀잇감이나 물건 혹은 상대 또래에 대한 관심으로 상대 유아에 대한 배려 없이 일방적인 행위가 가해짐으로써 갈등 상황이 발생하였다. 또한 장애유아와 비장애유아 간의 원활하지 못한 의사소통으로 인해서도 갈등이 유발하였으며 장애유아가 가진 장애특성도 갈등 원인으로 작용하였다. 즉, 장애유아의 자폐성향이나 다른 사람의 말을 잘 듣지 못하는 청각적 특성으로 인해 갈등이 발생한 것이다.
둘째, 장애유아와 비장애유아 간 갈등 해결의 주체에 있어 교사와 유아에 의한 해결로 나뉘었다. 먼저 장애유아와 비장애유아가 해결하는 방법이 아닌 교사의 개입을 통한 해결로 현재 상황에 대한 설명을 통해 유아를 이해시키고, 언어 사용이 어려운 장애유아를 도와주거나 행동을 수정해주었다. 또한 유아는 교사의 힘, 언어적·신체적 지원을 통해 도움을 요청해 갈등을 해결하였고, 교사에게 도움요청을 하지 않아도 장애유아의 돌발 행동으로 인해 안전과 관련된 갈등 상황이 발생하였을 때에는 재빠른 대처로 갈등을 해결하였다.
반면에 유아에 의한 해결로 가장 빈번하게 나타난 방법은 물리적 힘에 의한 해결로 밀치기, 되 갚아주기, 빼앗기, 힘 겨루기 등과 같은 방법이었다. 또한 언어적 표현보다는 울기, 비명·소리 지르기, 짜증 부리기, 조르기 등의 부정적인 정서 표현을 통해서도 갈등을 해결하고자 하였다. 또 교사의 개입이 아닌 유아들끼리 자주적으로 협상을 하거나 타협을 통해 해결하기도 하였으며 비장애유아가 장애유아의 행동을 수정해줌으로써 갈등을 해결하기도 하였다. 또 어떤 상황에서는 장애유아들만의 해결 방법으로 고집을 부리거나 갈등 상황과 관계없이 인물, 행동, 물건 등으로 관심이 전이되어 갈등이 해결되기도 하였다. 반대로 비장애유아들만의 해결 방법으로 장애유아의 말이나 행동을 일방적으로 수용해주거나 그 갈등 상황을 포기, 회피해 갈등을 해결하는 모습도 나타났다. 마지막으로 갈등 상황과 무관한 제 3자 또래의 개입에 의한 해결로 자신이 도움을 주고 싶어 하는 선의의 행동으로 갈등을 종료시키는데 도움을 주는 모습도 나타났다.
목차
논 문 개 요Ⅰ. 서론 11. 연구의 필요성 및 목적 12. 연구문제 73. 용어의 정의 84. 연구자 9Ⅱ. 이론적 배경 121. 장애유아 통합교육 121) 장애유아 통합교육의 개념 및 유형 122) 장애유아 통합교육의 효과 163) 장애유아와 비장애유아의 관계 202. 유아의 또래갈등 221) 또래갈등의 개념과 교육적 가치 222) 또래갈등의 원인과 유형 243) 또래갈등의 해결 방법 26Ⅲ. 연구방법 281. 연구 참여자 282. 자료 수집 343. 자료 분석 374. 타당도 작업 40Ⅳ. 연구 결과 및 해석 421. 장애유아와 비장애유아 간 갈등 상황 421) 관심 표현으로 인한 갈등 422) 의사소통의 어려움으로 인한 갈등 453) 장애 특성으로 인한 갈등 492. 장애유아와 비장애유아 간 갈등 해결 방법 521) 교사에 의한 해결 532) 유아에 의한 해결 59Ⅴ. 논의 및 결론 821. 요약 및 논의 822. 결론 883. 제언 90참 고 문 헌ABSTRACT(영문초록)부 록
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