본 연구는 어휘 학습 전략 중 암기 전략과 의미망 전략이 초등영어 학습자의 장?단기 어휘 습득에 미치는 영향을 검증하고 어휘 학습 전략에 따른 학습자의 인식을 알아봄으로써 효과적인 어휘 학습 전략의 활용 방안을 고찰하고자 한다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.
첫째, 어휘 학습에서 암기 전략과 의미망 전략 중 어떠한 전략이 학습자의 단기 어휘 습득에 효과적인가?
둘째, 어휘 학습에서 암기 전략과 의미망 전략 중 어떠한 전략이 학습자의 장기 어휘 습득에 효과적인가?
셋째, 어휘 학습 전략에 따른 어휘 습득 효과는 학습자의 수준에 따라 상이하게 나타나는가?
넷째, 암기 전략과 의미망 전략에 대한 학습자의 인식은 어떠한가?
위의 연구 문제를 해결하기 위해서 서울시 소재 Y 초등학교 5학년 중 사전 어휘 검사를 통해 동질성이 입증된 세 학급을 선정하여 두 개의 실험 집단에는 텍스트 읽기 활동 후 각각 암기 전략과 의미망 전략으로 어휘 학습을 실시하였고, 비교 집단에는 어휘 학습 과정을 생략한 읽기 활동만을 실시하였다. 어휘 학습은 6주 동안 주당 2차시 실시하였고, 매주 1차시에는 세 학급 모두 텍스트 읽기 활동을 하였으며, 2차시에는 실험 집단만을 대상으로 암기 전략과 의미망 전략을 활용하여 어휘 학습 활동을 하였다. 실험 수업 후, 어휘 학습 전략의 효과성을 검증하기 위하여 즉각 어휘 검사, 지연 어휘검사 및 설문 조사와 면담을 실시하였다. 어휘 습득 결과에 대해 세 집단의 어휘 검사 향상 점수를 비교 분석하였으며, 실험 집단을 상, 중, 하 세 집단으로 나누어 수준별 집단에 따른 어휘 검사 향상 점수도 비교 분석하였다. 이 외에도 어휘 학습 전략에 따른 학습자의 인식을 알아보기 위해 사전, 사후 설문 조사와 면담을 실시하여 그 결과를 비교 분석했다. 연구의 결과를 바탕으로 내린 결론은 다음과 같다.
첫째, 의미망 전략이 암기 전략보다 학습자의 단기 어휘 습득에 효과가 있었다. 실험 수업 후 다음 날 즉각 어휘 검사를 실시한 결과 의미망 집단이 암기 집단에 비해 유의미한 향상을 하였다.
둘째, 의미망 전략이 암기 전략보다 학습자의 장기 어휘 습득에 효과가 있었다. 실험 수업이 끝나고 5주 후 지연 어휘 검사를 실시한 결과 생산적 기억 유지 측정을 위한 어휘 회상 검사에서 의미망 집단이 암기 집단에 비해 유의미한 향상을 하였다. 하지만 수용적 기억 유지 측정을 위한 어휘 재인 검사에서는 의미망 집단의 향상 점수가 크기는 하였으나 통계적으로 유의한 차이를 보이지는 않았다.
셋째, 실험 집단을 능력별로 상, 중, 하 세 집단으로 나누어 어휘 학습 전략에 따른 어휘 습득 효과가 학습자의 수준에 따라 다른지 비교 분석한 결과, 의미망 집단의 상위 집단과 중위 집단 학습자가 유의미한 향상을 하였다. 하위 집단의 경우 의미망 집단의 학습자의 향상 점수가 크기는 하였으나 통계적으로 유의한 차이를 보이지는 않았다.
넷째, 실험 수업 후에 실험 집단을 대상으로 암기 전략과 의미망 전략에 대한 학습자의 인식을 알아본 결과 실험 집단의 81%의 학습자가 어휘 실력이 향상되었다고 느꼈으며 61%의 학습자가 영어 낱말 공부에 대한 부담이 줄었다고 생각하고 있었다. 또한 85%의 학습자가 어휘 학습 전략이 도움이 되었다고 인식하고 있었으나 어휘 학습 전략과 학습자의 수준에 따라 어휘 학습 전략의 효과에 대해 다르게 인식하고 있다는 것을 알 수 있었다.
본 연구의 결론이 초등영어 교육에 주는 시사점은 다음과 같다. 첫째, 의미망 전략을 활용한 어휘 수업은 초등영어 학습자의 장?단기 어휘 습득에 효과적으로 활용될 수 있다. 둘째, 학습자의 수준에 따라 상위 수준과 중위 수준 학습자는 의미망 전략의 학습 효과가 크다는 점을 현장 교사가 인지하고 학습자 수준에 따른 폭넓은 어휘 학습 기회를 제공해야 한다. 또한, 의미망 전략을 활용할 경우 하위 수준 학습자의 어휘 습득 효과를 높이기 위해서 다른 어휘 학습 전략을 함께 절충적으로 활용해야 한다. 셋째, 어휘 학습 전략의 활용을 통해 초등영어 학습자가 어휘 실력 향상에 대한 자신감을 높일 수 있다. 초등영어 교육 현장에서 다양한 어휘 학습 전략을 적용하여 어휘 습득 효과를 극대화할 필요가 있다.

This study aims to investigate the effects of memorization and semantic mapping strategies on the vocabulary acquisition of elementary English learners and to understand the efficiency of vocabulary learning strategies as a teaching method. To achieve the aforementioned objective, the following research questions were proposed:
1) Between memorization and semantic mapping strategies, which vocabulary learning strategy is effective for learners’ short-term recall in vocabulary acquisition?
2) Between memorization and semantic mapping strategies, which vocabulary learning strategy is effective for learners’ long-term recall and recognition in vocabulary acquisition?
3) Does the degree of effectiveness of vocabulary learning strategies vary according to learners’ level?
4) What are students’ perceptions of memorization and semantic mapping strategies?
To investigate these questions, a six-week experiment was performed involving students in the 5th grade of Y Elementary School in Seoul. Students were divided into the experimental group and the control group. Experimental group 1 were taught how to use the memorization strategy while experimental group 2 were taught how to use semantic mapping strategy after reading texts. The control group were required to read texts without carrying out any vocabulary learning activities. The data were collected through vocabulary tests, which were conducted three times to ensure that the instrument yielded valid results reflecting students’ improvement of vocabulary ability. Satisfaction surveys and individual learner interviews were also carried out with the students. This was to further verify the validity of the quantitative results, as well as the efficiency of vocabulary learning strategies. Here are the results of the data analysis.
First, students who were taught through semantic mapping strategy had better results for short-term recall in vocabulary learning compared to the students who were taught to use the memorization strategy. As a result of word meaning recall test immediately after instruction, there was a statistically significant difference between the experiment groups. This result reveals that semantic mapping strategy is more effective than memorization strategy for short-term retention.
Second, students who were taught through semantic mapping strategy had better results for long-term recall in vocabulary learning compared to the students that were taught to use the memorization strategy. As a result of delayed word meaning recall test after 5 weeks, there appeared statistically significant difference between the experiment groups. This result reveals that semantic mapping strategy is more effective than memorization strategy for long-term retention.
Third, the degree of effectiveness of vocabulary learning strategies varied from each student. This was dependent on learners’ level. While all three learner levels; high, middle and low in the semantic strategy group showed better improvements than students that were taught to use the memorization strategy, there was a significant discrepancy between high and middle level students in semantic mapping group.
Furthermore, the form of instruction using vocabulary learning strategies showed a positive influence on students'' perception. After the experiment, most students showed positive attitude on the survey for students'' interest for vocabulary learning. Respondents recognized that their English vocabulary ability improved through vocabulary learning strategies. Survey results also revealed that they have more confidence in vocabulary learning. However the efficacy of vocabulary learning strategies were perceived differently by the type of strategies and the learners’ level.
From these research findings, there are important pedagogical implications. First, semantic mapping strategy has a significantly positive effects on vocabulary acquisition in elementary English classes. Second, teachers should provide the opportunities to use semantic mapping strategy according to students’ level. In particular, there was positive effect for high and middle level students in semantic mapping group. Third, students can have more confidence to improve their vocabulary ability. Finally, further studies are required to apply and examine various kinds of vocabulary learning strategies in elementary English classes, particularly discovering ways of how to assist low level students improve their vocabulary ability.