교사별 학생평가가 초등학생의 사회과 학습태도와 학업성취도에 미치는 영향 :The Effects of The Teachers’ Individualized Assessment on Learning Attitudes and Academic Achievement of Elementary School Students in Social Studies

이근식

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자료유형: 학위논문

저자정보: 이근식 (경인교육대학교, 경인교육대학교 대학원)

지도교수: 김종민

발행연도: 2015

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2015

교사별 학생평가가 초등학생의 사회과 학습태도와 학업성취도에 미치는 영향

이근식 2015.01 학위논문

초등학생에 대한 교사별 평가제가 초등학생의 사회과 학업성취도와 학습태도의 향상에 미치는 영향

이근식 , 김종민 교육평가연구 2015.01 학술저널

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오늘날 현장에서는 교사가 평가를 통해 학생들을 분류, 예언하는 데 익숙해져 있다. 하지만 평가는 교육의 전체를 효과적으로 돕는데 그 의미가 있는 점을 간과해서는 안 된다. 이에 최근 서울 및 경기도교육청에서 초등학교에 교사별 학생평가가 도입, 확대 추진하고 있다. 교사별 학생평가란 수업 담당 교사가 자신이 지도한 내용대로(내용에 따라) 담당 학급을 자신이 출제한 문항으로 평가하는 것이다.
본 연구에서는 교사별 학생평가의 적용이 학생들의 학습태도와 학업성취도에 어떤 변화를 가져올지 실증적인 방법을 통해 밝혀내는 데 목적이 있다. 구체적인 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 교사별 학생평가를 적용한 실험집단과 전통적 학생평가를 적용한 비교집단간의 초등학생들의 사회과 학습태도의 평균의 차이는 있는가? 둘째, 교사별 학생평가를 적용한 실험집단과 전통적 학생평가를 적용한 비교집단간의 초등학생들의 사회과 학업성취도의 평균의 차이는 있는가? 셋째, 교사별 학생평가를 적용 후 변화된 학습태도가 학생들의 학업성취도 향상에 영향을 미쳤는가?
연구문제 해결을 위해서 사전·사후 실험설계를 통한 실험연구를 수행하였다. 연구 대상은 경기도 소재의 Y 초등학교 4학년을 대상으로 선정하여 교사별 학생평가를 적용하는 실험집단으로 배정하고, 경기도 소재의 J 초등학교 4학년 학생을 대상으로 기존의 학업성취도평가를 실시하는 비교집단으로 배정하였다. 실험은 2014년 7월부터 12월까지 21주간 진행되었다. 교사별 평가를 적용하지 않은 반과 교사별 학생평가를 적용한 반의 학습태도와 학업성취도의 평균의 차이가 통계적으로 의미가 있는지 알아보기 위해 실험집단과 비교집단을 기술적 분석 후 독립표본 t 검정 방법을 사용하였다.
연구결과, 교사별 평가를 적용한 집단의 학습태도와 학업성취도가 향상되어 비교집단과 통계적으로 유의미한 평균의 차이를 보였다. 다만 학습태도에서 각각 요인이 학업성취도에 유의미한 변화를 미치지 않은 것으로 나타났다. 결론적으로 교사별 평가는 초등학생의 사회과 학습태도와 학업성취도에 긍정적인 영향을 미친다는 것이다. 따라서 현장의 교사들은 교사별 학생평가의 도입을 단순히 시험 횟수의 증가나 업무부담 가중으로 여길 것이 아니라 교사별 학생평가가 학생들의 학습태도와 학업성취도를 향상시킨다는 것을 주지하고 적극적으로 시행하기 위해 노력해야 할 것이다.
교사별 학생평가는 교사로 하여금 교육적 가치 생산에 책임감을 갖게 하며 이는 교사로서 평가 전문성 확보가 선결되어야 가능한 것이다. 이에 교사들은 교육 전문가로서 전문성 계발하고 유지하기 위해 정진해야하는 사회적 의무를 지니고 있다는 것을 명심해야 할 것이다.
연구결과를 바탕으로 다음과 같은 제언을 하였다. 첫째, 본 연구에서는 교사별 학생평가 적용 효과에 대하여 사회과로 한정하고 있다. 따라서 다른 교과목을 대상으로 한 후속연구가 뒤따라야 할 것으로 본다. 둘째, 교사별 학생평가는 수준 높은 평가 전문성 및 창의적 교육기획력이 동시에 요구된다. 따라서 이를 함양하기 위한 다양한 노력과 지원이 뒷받침되어야 한다. 셋째, 교사별 학생평가는 계획과 실행의 단계에서 교사들의 많은 시간과 노력을 요구한다. 따라서 교사들의 교육여건 개선이 이루어져야 한다.

In today''s schools, teachers are accustomed to classifying their students and making predictions about them based on academic achievement evaluations, but they should not ignore that evaluation can claim its significance only when it serves to assist education overall in an effective fashion. Offices of education in Seoul and Gyeonggi Province have recently started to introduce and expand teachers’ individualized assessment of elementary schools within their jurisdictions. In teachers’ individualized assessment, teachers in charge of each subject assess students in their classes with the items they have made up based on what they have taught(content).
The purpose of this study was to empirically demonstrate what kind of change the application of teachers’ individualized assessment would bring to the learning attitude and academic achievement of students. For that purpose, the study set a couple of specific research questions as follows: first, will there be differences in the mean of learning attitude in social studies between the experiment group to which teachers’ individualized assessment is applied and the comparison group to which the traditional student evaluation is applied? Second, will there be differences in the mean of academic achievement in social studies between the experiment group to which teachers’ individualized assessment is applied and the comparison group to which the traditional student evaluation is applied? Third, will the changed learning attitude of students after the application of teachers’ individualized assessment have influences on their improved academic achievement?
In an effort to answer those questions, the investigator conducted an experimental research through the pretest-posttest experimental design. As for the subjects, the experiment group included fourth graders at Y Elementary School in Gyeonggi Province, and the comparison group included fourth graders at J Elementary School also in Gyeonggi Province. While teachers’ individualized assessment was applied to the experiment group, the old academic achievement assessment was applied to the comparison group. The experiment lasted for 21 weeks from July to December, 2014. Following technical analysis, the independent-sample t-test was applied to the experiment and comparison group to see whether there would be statistically significant differences in the means of learning attitude and academic achievement between the one to which teachers’ individualized assessment was not applied and the other to which teachers’ individualized assessment was applied.
As a result, the experiment group to which teachers’ individualized assessment was applied improved in learning attitude and academic achievement, having statistically significant differences in the means from the comparison group. Each factor of learning attitude, however, did not cause significant changes to academic achievement. In other words, teachers’ individualized assessment had positive effects on the learning attitude and academic achievement of elementary school students in social studies. Those findings indicate that incumbent teachers should recognize that teachers’ individualized assessment enhances the learning attitude and academic achievement students and try to implement it actively rather than considering its introduction as a measure to simply increase the number of exams or the burden of workload.
Teachers’ individualized assessment asks teachers to be responsible for their production of educational values, which is possible only when they have their professionalism of evaluation secured. Teachers also need to keep in mind that they have the social duties of developing and maintaining their professionalism as experts in education.
Based on those findings, the study made the following proposals: first, the present study restricted the application effects of teachers’ individualized assessment to social studies, which raises a need for follow-up research on other subjects. Secondly, it should be noted that teachers’ individualized assessment requests both high-level professionalism of evaluation and creative planning abilities in education, which means there should be various efforts and supports to promote their cultivation. Finally, teachers’ individualized assessment demands much time and effort from the teachers in the stages of planning and implementation, which calls for the improvement of educational conditions for teachers.

#교사별 학생평가 #상시평가 #초등 사회과 #학업성취도 #학습태도

Ⅰ. 서론
1. 연구의 필요성 및 목적 1
2. 연구 문제 3
3. 용어의 정의 4
가. 교사별 학생평가 4
나. 학습태도 4
다. 학업성취도 4
4. 연구의 제한점 5
Ⅱ. 이론적 배경
1. 교사별 학생평가 6
가. 교사별 학생평가의 개념 6
나. 교사별 학생평가의 정책 형성 및 도입 과정 8
다. 교사별 학생평가의 장단점 10
2. 학습태도 11
가. 학습태도의 개념 11
나. 학습태도의 구성요소 13
다. 평가와 학습태도의 관계 14
3. 학업성취도 15
가. 학업성취의 개념 15
나. 평가와 학업성취도의 관계 16
다. 학습태도와 학업성취도의 관계 18
4. 선행연구 고찰 19
가. 교사별 학생평가의 이론적 기반 19
나. 교사별 학생평가가 학습태도와 학업성취도에 미치는 영향 21
다. 교사별 학생평가에 대한 교사의 인식 변화 23
5. 연구의 분석모형과 연구가설 도출 24
Ⅲ. 연구방법
1. 연구 대상 26
2. 실험 설계 26
3. 연구 기간 및 절차 28
4. 검사 도구 29
가. 학습태도 검사 도구 29
나. 학업성취도 검사 도구 30
5. 실험 처치 도구 30
가. 교사별 학생평가 계획 30
나. 교사별 학생평가 개발과 실제 32
6. 자료 분석 및 처리 방법 33
7. 검사도구 및 실험처지 도구 검증 34
가. 학습태도 검사 문항에 대한 타당도 및 신뢰도 검증 34
나. 학업성취도 검사 문항 및 교사별 학생평가 문항에 대한 타당도 검증 36
Ⅳ. 연구결과
1. 학습태도 분석 37
가. 사전 학습태도 동질성 검사 분석 37
나. 사후 학습태도 검사 분석 38
2. 학업성취도 분석 41
가. 사전 학업성취도 동질성 검사 분석 41
나. 사후 학업성취도 검사 분석 42
3. 학습태도와 학업성취도의 상관관계 분석 44
Ⅴ. 결론 및 제언
1. 논의 및 결론 45
2. 제언 48
참 고 문 헌 49
부 록 54
ABSTRACT 76

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