본 연구는 극화놀이를 통한 유아공감능력 증진 프로그램을 개발하고, 개발한 프로그램의 유아교육현장 적용 타당성을 검증하는 데 목적이 있다. 이러한 연구 목적을 수행하기 위해 선정한 연구문제는 다음과 같다.
연구문제 1. 극화놀이를 통한 유아공감능력 증진 프로그램은 어떻게 개발할 것인가?
1-1. 극화놀이를 통한 유아공감능력 증진 프로그램의 목적 및 목표는 어떻게 설정할 것인가?
1-2. 극화놀이를 통한 유아공감능력 증진 프로그램의 교육내용은 어떻게 선정하고 조직할 것인가?
1-3. 극화놀이를 통한 유아공감능력 증진 프로그램의 교수-학습 방법은 어떻게 설정할 것인가?
1-4. 극화놀이를 통한 유아공감능력 증진 프로그램의 평가는 어떻게 이루어질 것인가?
연구문제 2. 극화놀이를 통한 유아공감능력 증진 프로그램 적용 효과는 어떠한가?
2-1. 극화놀이를 통한 유아공감능력 증진 프로그램이 유아의 자아존중감에 미치는 영향은 어떠한가?
2-2. 극화놀이를 통한 유아공감능력 증진 프로그램이 유아의 마음이론에 미치는 영향은 어떠한가?
2-3. 극화놀이를 통한 유아공감능력 증진 프로그램이 유아의 공감능력에 미치는 영향은 어떠한가?
각각의 연구문제는 다음과 같은 절차에 따라 수행되었다.
연구문제 Ⅰ에서는 프로그램 개발을 위해 먼저 관련 문헌 및 선행 프로그램을 고찰하고 비교?분석하여 프로그램 개발에 필요한 이론적 근거를 추출하고, 인식?실태조사, 교사?학부모 면담, 현장 관찰을 통해 프로그램 개발을 위한 시사점을 도출하여 전문가 협의를 통해 1차 프로그램 시안을 개발하였다. 이후 예비 현장 검증을 통해 도출된 문제점을 수정?보완하여 프로그램을 구성하고 전문가를 대상으로 타당성 검증을 실시하여 최종 프로그램을 구성하였다.
이러한 절차를 통하여 완성된 극화놀이를 통한 유아공감능력 증진 프로그램은 ‘유아의 공감능력 증진을 통한 사회성 발달’을 목적으로 다음의 세 가지 목표를 선정하였다. 첫째, 긍정적 자아개념을 형성하고 자아존중감을 증진한다. 둘째, 자신과 타인의 마음현상을 이해하고 조망하는 능력을 증진한다. 셋째, 타인의 입장에 공감하며 표현하고 소통하는 능력을 증진한다.
본 프로그램의 교육내용은 ‘인지적 공감’, ‘정서적 공감’, ‘소통적 공감’의 3개 내용범주로 구분하고 이와 관련된 요소ㆍ개념ㆍ행동 등을 통합하고 반영하여 총 20차시로 구축하였으며, 프로그램의 교수-학습 방법은 교수-학습 단계, 교수전략, 교수자료, 교사의 역할로 구분하여 구성하였다. 교수-학습 단계는 자아공감 인식 ? 대인공감 조망 ? 공감의 소통 ? 공감의 순환으로 총 4단계를 구축하였으며, 교수전략은 토의하기, 협동학습하기, 자기표현 촉진하기, 모델링, 설명하기를 선정하여 구축하였고, 교수자료는 동화 자료와 예술적 표현자료를 선정하였으며, 교사의 역할은 공감적 지지자, 역동적 환경 조성자, 소통적 참여자, 마음표현 촉진자, 간주관성 형성 촉진자에 초점을 맞추어 선정하였다. 프로그램 평가는 유아평가와 교사평가로 구성하여 매 차시 활동의 마무리 부분에서 회상하기를 통해 유아가 자기를 평가하고, 활동관찰 기록 분석과 포트폴리오 분석을 통해 교사에 의한 유아평가가 수행되도록 구성하였다. 교사 평가는 교수자 자기 평가로 활동계획안, 반성적 저널, 활동자료 분석을 통해 수행되도록 구성하였다.
연구문제 Ⅱ에서는 본 연구에서 개발한 극화놀이를 통한 유아공감능력 증진 프로그램의 효과 비교를 위해 만 5세 학급의 유아 51명(실험집단 : 25명, 비교집단 : 26명)을 선정하여 실험연구를 수행하였다. 실험처치는 2015년 1월 5일부터 2월 5일까지 총 5주에 걸쳐 20차시 프로그램이 실시되었다. 본 연구에서 개발한 극화놀이를 통한 유아공감능력 증진 프로그램을 실험집단에 처치하였으며, 비교집단에는 스토리 만들기를 통한 유아 공감증진 프로그램을 제공하였다. 실험처치 이전에 실험집단과 비교집단 유아들을 대상으로 사전검사를 실시하고 5주간의 실험처치 이후에 사후검사를 실시하였다.
본 연구는 유아의 자아존중감을 측정하기 위해 ‘유아 자아존중감 검사도구’를 사용하여 연구자료를 수집하였으며, 유아의 마음이론은 ‘내용교체 과제’, ‘위치이동 과제’ 그리고 ‘이차틀린믿음 과제’가 포함된 ‘마음이론 검사도구’를 사용하였다. 또한 유아의 공감능력은 ‘공감능력 검사도구’를 통해 연구자료를 수집하였다.
극화놀이를 통한 유아공감능력 증진 프로그램이 유아의 자아존중감, 마음이론, 공감능력에 미치는 효과분석을 위해 사전ㆍ사후 검사를 통해 수집된 자료들은 SPSS WIN 18.0 프로그램을 이용하여 독립표본 t 검증과 공변량 분석(ANCOVA)을 실시하여 분석하였다.
극화놀이를 통한 유아공감능력 증진 프로그램의 적용효과 분석 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 유아의 ‘전체 자아존중감’과 자아존중감의 하위영역인 ‘인지적 자아’와 ‘사회적 자아’, 그리고 ‘정서적 자아’에서 실험집단의 유아들이 비교집단의 유아들 보다 통계적으로 유의미하게 높은 것으로 나타났다. 이러한 본 연구결과는 극화놀이를 통한 유아공감능력 증진 프로그램이 유아의 자아존중감 증진에 효과가 있음을 의미한다.
둘째, 유아의 ‘전체 마음이론’과 마음이론의 하위 과제였던 ‘내용 교체 과제’, ‘이차틀린 믿음 과제’에서 실험집단의 유아들이 비교집단의 유아들 보다 통계적으로 유의미하게 높은 것으로 나타났다. 이러한 본 연구결과는 유아의 마음이론 발달 특히 타인 조망능력 증진에 본 연구에서 개발한 프로그램이 긍정적인 효과가 있음을 나타낸다.
셋째, 유아의 ‘전체 공감능력’과 공감능력의 하위 영역인 ‘행복’, ‘슬픔’, ‘공포’, ‘분노’ 에서 실험집단의 유아들이 비교집단의 유아들 보다 통계적으로 유의미하게 높은 것으로 나타났다. 이러한 본 연구 결과는 극화놀이를 통한 유아공감능력 증진 프로그램이 유아의 공감능력 증진에 긍정적인 효과가 있는 것으로 나타났다.
결론적으로 본 본 연구에서 개발한 극화놀이를 통한 유아공감능력 증진 프로그램은 유아의 자아존중감, 마음이론, 공감능력 증진에 효과적인 것으로 밝혀졌다. 이는 본 연구에서 개발한 극화놀이를 통한 유아공감능력 증진 프로그램‘이 유아교육 현장에 유아의 공감능력을 증진시키기 위해 적용 가능하며 효과적인 프로그램임을 입증한 것이라 하겠다. 앞으로 극화놀이를 통한 유아공감능력 증진 프로그램을 유아교육현장에서 적극적으로 활용하여 유아의 공감능력 증진을 도모하길 기대한다.

The purpose of this study is to develop Emotional and Empathy Program for young children through Dramatic play and to analyze the effects of the program. For these purposes, first, it developed the Empathy Program for young children through Dramatic play. Then, experiments were devised and implied in the kindergarten to an analyze the effects.
Research questions are as followings:
Research Question Ⅰ: How can the Empathy Program for young children through Dramatic Play be developed?
1-1) How to establish the purpose and goal of the Empathy Program for young children through Dramatic Play?
1-2) How to form the contents category and contents of the Empathy Program for young children through Dramatic Play?
1-3) How to structure the teaching and learning stages of the Empathy Program for young children through Dramatic Play?
1-4) How to do assessment the Empathy Program for young children through Dramatic Play?
Research Question Ⅱ: What are the differences of the effects on the Empathy Program for young children through Dramatic Play?
2-1) What are the differences of the program effects on children''s self-esteem?
2-2) What are the differences of the program effects on children’s theory of mind?
2-5) What are the differences of the program effects on children’s ability of empathy?
Each procedure of the research questions was conducted as followings.
Regarding study question 1, the author comparatively reviewed related literature and existing programs, thus finding out a theoretical base to develop a program, and then via a questionnaire survey on present status and perception, interviews with teachers and parents, and on-site observation, suggestions for the development of a program were worked out. And after consulting with experts, a draft plan of the program was developed. And then modifying/supplementing problems drawn through a preliminary on-the-spot inspection, a program was organized and then after carrying out the test of validity, a final program was developed.
In order to develop empathetic ability enhancement-based young children’s sociality, the Empathy Program through Dramatic Play for Young Children, developed in this study, established following three aims: (1) to form positive self-conception and improve self-esteem; (2) to increase the ability of understanding and prospecting self and other’s mind phenomena; and (3) to increase the ability of empathizing with other’s standpoints, expressing opinions, and communicating with others.
The educational content of the program was established in 20 sessions, by classifying the category of content into ‘cognitive empathy’, ‘emotional empathy’ and ‘communicative empathy’ and integrating/reflecting related factors, conceptions and behaviors. And the method of teaching/learning of the program consisted of the step of teaching/learning, the strategy of teaching, the material of teaching and the role of teachers.
The step of teaching/learning consisted of such four steps as the perception of empathy with self ? the prospect of empathy with others ? the communication of empathy ? the circulation of empathy. The strategy of teaching consisted of discussion, cooperative learning, self-expression promotion, modelling and explanation. The material of teaching consisted of children’s story materials and artistic presentation materials. The role of teachers consisted of an empathic supporter, a dynamic environment creator, a communicative participant, a mind expression promoter and a common-subjectivity formation promoter.
The evaluation of the program consisted of the evaluation of young children and the evaluation of teachers. Regarding the evaluation of young children, children evaluated themselves through recollection at the wrap-up of every session and teachers evaluated children by means of analyzing the record of activity observation and portfolios. Regarding the evaluation of teachers, teachers evaluated themselves via analyzing activity plans, self-reflective journals and activity materials.
Regarding study question 2, in order to comparatively examine the effect of the Empathy Program through Dramatic Play for Young Children, developed in this study, 51 children of 5 years age were sampled and distributed to an experiment group(n=25) and a control group(n=26). The experiment was carried out in 20 sessions, during 5 weeks, from January 5 to February 5, 2015. The experiment group carried out the Empathy Program through Dramatic Play for Young Children, developed in this study, whereas the control group carried out a story making-based young children’s empathy improvement program. Before executing the experiment, a pre-test of children in both groups was carried out and after carrying out a five-week experiment, a post-test was carried out.
In order to test self-esteem, the author used ‘Young Children’s Self-Esteem Test’ and theory of mind as ‘Content Exchange Task’, ‘Location Shift Task’, and ‘First/Second Order False Belief Task’ and ‘Test of Ability of Empathy’ were used.
In order to examine the effect of the Empathy Program through Dramatic Play for Young Children on children’s self-esteem, theory of mind and ability of empathy, collected data through pre- and post-test were analyzed by independent sample t-test and ANCOVA using the SPSS WIN 18.0 program.
Study findings are as follows:
First, children in the experiment group presented significantly higher improvement statistically in ‘total self-esteem’ and such sub-areas of self-esteem as ‘cognitive self-esteem’, ‘social self-esteem’ and ‘emotional self-esteem’ than children in the control group did. This finding implies that the Empathy Program through Dramatic Play for Young Children has significant effect on the improvement of young children’s self-esteem.
Second, children in the experiment group presented significantly higher improvement statistically in ‘total theory of mind’ and such sub-areas of theory of mind as ‘content exchange task’ and ‘first/second order false belief task’ than children in the control group did. This finding presents the fact that the Empathy Program through Dramatic Play for Young Children has positive effect on the development of young children’s theory of mind, especially in the improvement of their prospect ability of others.
Third, children in the experiment group presented significantly higher improvement statistically in ‘total ability of empathy’ and such sub-areas of ability of empathy as ‘happiness’, ‘sorrow’, ‘horror’ and ‘anger’ than children in the control group did. This finding seems to present the fact that the Empathy Program through Dramatic Play for Young Children has positive effect on the enhancement of young children’s ability of empathy.
In conclusion, the Empathy Program through Dramatic Play for Young Children, developed in this study, was effective in the improvement of young children’s self-esteem, theory of mind and ability of empathy. Study findings seem to prove that the Empathy Program through Dramatic Play for Young Children, developed in this study, can be a valid and effective program which is applicable to the actual scene of early childhood education. The author hopes the Empathy Program through Dramatic Play for Young Children, developed in this study, will be actively used in the improvement of young children’s ability of empathy in the future.