본 연구는 자기결정성이론(Self-Determination Theory)에 기초하여 체육시간에 학생들의 기본심리적 욕구(자율성, 유능성, 관계성)에 대한 만족과 내적 동기가 체육교사로부터 지각된 기본심리적 욕구지지와 수업참여 간의 관계를 매개하는지 검증하고, 체육교사의 기본심리적 욕구지지와 학생들의 기본심리적 욕구만족, 그리고 내적 동기가 수업참여에 미치는 효과가 학생들의 성별과 학년 수준에 따라 차이가 있는지를 비교하였다.
남·녀 고등학생 523명(남학생=251명, 여학생=272명)이 기본심리적 욕구지지, 욕구만족, 내적 동기, 그리고 수업참여를 측정하는 설문지에 응답하였다. 수집된 자료는 4개의 연구가설(기본심리적 욕구만족과 내적 동기의 다중 매개효과, 개별 매개변수의 특정 간접효과, 학생의 성별과 학년 간의 구조계수 차이)을 검증하기 위해 확인적 요인분석, 구조방정식모델링, 다중 회귀분석, 그리고 다집단 분석을 이용하여 처리되었다. 본 연구에서 도출된 결론은 다음과 같다.
첫째, 고등학생들의 자율성과 유능성, 관계성 욕구에 대한 체육교사의 기본심리적 욕구지지 행동은 학생들의 자율성, 유능성, 관계성 욕구를 예측하는 변수이다. 이러한 기본심리적 욕구지지 행동은 고등학생들의 기본심리적 욕구를 만족시키고, 기본심리적 욕구만족은 다시 내적 동기를 증진시킴으로써 학생들로 하여금 인지적, 정서적, 행동적으로 적극 수업에 참여하도록 이끌어낸다.
둘째, 고등학생들의 자율성욕구에 대한 체육교사의 자율성 욕구지지와 수업참여 간의 관계에 있어서 자율성 욕구만족과 내적동기의 간접효과 크기는 차이가 없다. 그러나 교사의 유능성 욕구지지는 유능성 욕구만족에 비해 내적동기를 통해 학생들의 수업참여에 훨씬 더 많은 영향을 주며, 교사의 관계성 욕구지지도 학생들의 관계성 욕구만족과 비교하여 내적 동기를 통해 수업참여에 더 많은 영향을 미친다.
셋째, 체육교사의 기본심리적 욕구지지 그리고 학생들의 욕구만족과 내적 동기가 수업참여에 미치는 방식은 고등학생들의 성별에 따라 차이가 있다. 남학생과 비교하여, 여학생은 교사에게 높은 자율성욕구를 지지받는다고 지각할수록 자율성욕구가 만족되고 다시 자율성 욕구만족은 내적 동기를 촉진시켜 수업참여 수준을 증진시킨다. 반면에 남학생은 교사에게 유능성과 관계성 욕구를 지지받는다고 지각할수록 유능성과 관계성 욕구가 만족된다. 유능성 욕구만족은 내적 동기를 증진시켜 더 높은 수준의 수업참여를 이끌어내는 반면, 관계성 욕구만족은 관계성욕구가 만족되지 않을 경우 내적 동기에 부정적인 영향을 주며, 수업참여에도 부정적인 영향을 미친다.
넷째, 체육교사의 기본심리적 욕구지지 그리고 학생들의 욕구만족과 내적 동기가 수업참여에 미치는 방식은 고등학생들의 학년에 따라 차이가 있다. 2학년 학생과 비교하여, 1학년 학생은 교사에게 높은 자율성과 관계성 욕구를 지지받는다고 지각할수록 자율성과 관계성 욕구가 만족됨으로써 내적 동기를 촉진시켜 더 높은 수준의 수업참여를 이끌어낸다. 반면에 2학년 학생은 교사에게 유능성과 자율성 욕구를 지지받는다고 지각할수록 유능성과 자율성 욕구가 만족된다. 또한 자율성 욕구만족은 내적 동기를 증진시켜 더 높은 수준의 수업참여를 이끌어내는 반면, 관계성 욕구만족은 관계성욕구가 만족되지 않을 경우 내적 동기에 부정적인 영향을 주며, 수업참여에도 부정적인 영향을 미친다.
결론적으로, 본 연구는 체육수업 중 교사가 고등학생들의 자율성과 유능성, 그리고 관계성에 대한 욕구를 지지하는 행동을 할수록 학생들은 세 가지 기본심리적 욕구들에 대해 높은 만족감을 갖게 된다고 할 수 있다. 학생들은 이러한 기본심리적 욕구들이 만족될수록 수업활동에 대한 흥미, 즐거움, 그리고 더 큰 만족감을 얻기 위해 자기 결정적 동기를 촉진시킴으로써 더 많은 노력과 지속적인 수업활동 참여가 이루어진다는 것을 시사한다. 따라서 본 연구결과는 자기결정성이론의 기본 가정을 지지하였다.

Using the theory of self-determination as the framework, this study examined not only the mediating effects derived from the satisfaction of the basic psychological needs ( autonomy, competence, and relatedness) and intrinsic motivation in associations between perceived basic psychological need support from the physical education teachers and engagement in physical education classes, but also explored the invariance in the effect of basic psychological need support and need satisfaction from the physical education teachers and intrinsic motivation on engagement in physical education classes across gender and grade.
Participants were 523 high school students (251 males, 272 females). They completed questionnaires assessing perceived need support, need satisfaction, intrinsic motivation and engagement in physical education classes. To test the four hypotheses (multiple mediating effects in the relation between basic psychological need satisfaction and intrinsic motivation, specific indirect effects through individual mediators, and invariance of the model across gender and grade), confirmatory factor analysis, structural equation modeling, multiple regression analysis, and multi-group analysis were conducted. Findings were as follows:
First, perceived basic psychological need support from physical education teachers (autonomy support, competence support, and relatedness support) predicted psychological need satisfaction (autonomy, competence, and relatedness) of high school students. Needs-supportive teaching behaviors positively related to the need satisfaction of high school students, which, in turn, positively relates to the levels of cognitive, emotional, and behavioral engagement in physical education classes through increased intrinsic motivation.
Second, no difference was found between the indirect effects of autonomy satisfaction and that of intrinsic motivation on the relationship between autonomy support from the physical education teachers and student engagement in physical education classes. On the other hand, competence support from the physical education teachers had a far greater influence on student engagement through intrinsic motivation than did competence satisfaction of students. Similarly, relatedness support from the physical education teachers also had a greater influence on student engagement through intrinsic motivation than did relatedness satisfaction of students.
Third, the effects that perceived need support, need satisfaction and intrinsic motivation have on students'' engagement in physical education classes varied across gender. Female students, when perceiving higher autonomy support from their physical education teachers, demonstrated increased autonomy satisfaction, which, in turn, positively influenced the level of engagement in physical education classes by facilitating intrinsic motivation. On the other hand, male students, when perceiving higher competence and relatedness support from their physical education teachers, demonstrated increased satisfaction of competence need and relatedness need. Furthermore, male students’ satisfaction of competence need fostered engagement in physical education classes through increased intrinsic motivation. However, lack of relatedness satisfaction negatively affects not only intrinsic motivation but also engagement in physical education classes in male students.
Fourth, the effects that perceived need support, need satisfaction and intrinsic motivation have on students'' engagement in physical education classes varied across grade. Students in first grade, when perceiving higher need supports for autonomy and relatedness from the physical education teachers, showed increased need satisfaction for autonomy and need satisfaction for relatedness, resulting in intrinsic motivation, which in turn positively influenced the level of engagement by facilitating intrinsic motivation. In contrast, students in second grade, when perceiving higher need support for competence and autonomy from their physical education teachers, demonstrated increased satisfaction of competence need and autonomy need. Furthermore, need satisfaction for autonomy of students in second grade, by promoting intrinsic motivation, fostered even greater level of engagement in physical education classes. On the other hand, lack of relatedness satisfaction negatively affected not only intrinsic motivation but also engagement in physical education classes in second grade students.
These findings suggest that when physical education teachers promote high school students'' needs for autonomy, competence and relatedness more, students are able to have greater satisfaction regarding these three needs. Furthermore, when students have basic psychological needs for autonomy, competence, and relatedness satisfied, students will likely have greater self-determined motivation which then creates interest, enjoyment, and greater sense of satisfaction of physical education classes in students, thus encouraging greater student effort and continuous class participation. The results of the study support the theoretical tenets of self-determination theory.
Key words : high school physical education, self-determination theory, basic psychological needs, intrinsic motivation, engagement