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논문 기본 정보
- 자료유형
- 학위논문
- 저자정보
- 지도교수
- 김용숙
- 발행연도
- 2015
- 저작권
- 중부대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
이용수2
이 논문의 연구 히스토리 (2)
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본 연구는 만 5세 유아들을 대상으로 인성관련 독서프로그램 활동을 실시하여 사회적 기술습득에 어떠한 영향이 미치는지 알아보고자 한다.
이에 본 연구의 목적을 달성하기 위한 연구문제는 다음과 같다.
1. 인성관련 독서프로그램이 유아의 사회적 기술에 어떠한 영향을 미치는가?
1-1 인성관련 독서프로그램 활동이 유아의 사회적 기술의 하위 요인인 정서표현에 어떠한 영향을 미치는가?
1-2 인성관련 독서프로그램 활동이 유아의 사회적 기술의 하위 요인인 자신감에 어떠한 영향을 미치는가?
1-3 인성관련 독서프로그램 활동이 유아의 사회적 기술의 하위 요인인 질서의식에 어떠한 영향을 미치는가?
1-4 인성관련 독서프로그램 활동이 유아의 사회적 기술의 하위 요인인 문제해결에 어떠한 영향을 미치는가?
이러한 연구문제의 검증을 위해서 다음과 같은 연구절차를 거쳤다.
대전광역시 J구에 소재한 공공형 K어린이집 1곳과 공공형 S어린이집 1곳에 재원중인 만 5세 2학급 유아 40명이었다. 실험집단은 공공형 K어린이집 만 5세 유아 20명(남 10명, 여 10명)이며, 비교집단은 공공형 S어린이집의 만5세 유아 20명(남 9 명, 여 11명)이다.
연구도구는 선행(김미옥, 2001; 김향지, 1996; 김태영, 2001; Gresham & Ellio, 1990; 윤치연, 2008) 등을 바탕으로 본 연구에 맞게 재구성하여 유아 사회적 기술검사 도구를 사용하였다. 실험처치는 2014년 5월 12일 ∼ 2014년 7월 30일까지 12주에 24회기의 인성관련 독서프로그램을 실험집단에 처치하였고, 비교집단은 일반동화 활동을 실시하였다.
연구문제를 검증하기 위해 실험집단과 비교집단의 사전?사후검사 점수 평균과 표준편차를 산출하였고 t검증을 실시하였다.
본 연구에서 분석된 결과는 다음과 같다.
첫째,「인성관련 독서프로그램 활동을 실시한 결과 유아의 사회적 기술의 하위요인인 ‘정서표현’에 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다(t=-23.03, p <.001).
이는 인성관련 독서프로그램 활동이 유아의 사회적 기술의 하위 요인인 ‘정서표현’에 긍정적인 영향을 미친다는 것을 의미한다.
둘째, 인성관련 독서프로그램 활동을 실시한 결과 유아의 사회적 기술의 하위 요인인 ‘자신감’에 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다(t=-8.96, p <.001).
이는 인성관련 독서프로그램 활동이 유아의 사회적 기술의 하위 요인인 ‘자신감’에 긍정적인 영향을 미친다는 것을 의미한다.
셋째, 인성관련 독서프로그램 활동을 실시한 결과 유아의 사회적 기술의 하위 요인인
‘질서의식’에 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다(t=-13.01, p <.001).
이는 인성관련 독서프로그램 활동이 유아의 사회적 기술의 하위 요인인 ‘질서의식’에 긍정적인 영향을 미친다는 것을 의미한다.
넷째, 인성관련 독서프로그램 활동을 실시한 결과 유아의 사회적 기술의 하위요인인 ‘문제해결’에 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다(t=21.92, p <.001).
이는 인성관련 독서프로그램 활동이 유아의 사회적 기술의 하위 요인인 ‘문제해결’에 긍정적인 영향을 미친다는 것을 의미한다.
이에 본 연구의 목적을 달성하기 위한 연구문제는 다음과 같다.
1. 인성관련 독서프로그램이 유아의 사회적 기술에 어떠한 영향을 미치는가?
1-1 인성관련 독서프로그램 활동이 유아의 사회적 기술의 하위 요인인 정서표현에 어떠한 영향을 미치는가?
1-2 인성관련 독서프로그램 활동이 유아의 사회적 기술의 하위 요인인 자신감에 어떠한 영향을 미치는가?
1-3 인성관련 독서프로그램 활동이 유아의 사회적 기술의 하위 요인인 질서의식에 어떠한 영향을 미치는가?
1-4 인성관련 독서프로그램 활동이 유아의 사회적 기술의 하위 요인인 문제해결에 어떠한 영향을 미치는가?
이러한 연구문제의 검증을 위해서 다음과 같은 연구절차를 거쳤다.
대전광역시 J구에 소재한 공공형 K어린이집 1곳과 공공형 S어린이집 1곳에 재원중인 만 5세 2학급 유아 40명이었다. 실험집단은 공공형 K어린이집 만 5세 유아 20명(남 10명, 여 10명)이며, 비교집단은 공공형 S어린이집의 만5세 유아 20명(남 9 명, 여 11명)이다.
연구도구는 선행(김미옥, 2001; 김향지, 1996; 김태영, 2001; Gresham & Ellio, 1990; 윤치연, 2008) 등을 바탕으로 본 연구에 맞게 재구성하여 유아 사회적 기술검사 도구를 사용하였다. 실험처치는 2014년 5월 12일 ∼ 2014년 7월 30일까지 12주에 24회기의 인성관련 독서프로그램을 실험집단에 처치하였고, 비교집단은 일반동화 활동을 실시하였다.
연구문제를 검증하기 위해 실험집단과 비교집단의 사전?사후검사 점수 평균과 표준편차를 산출하였고 t검증을 실시하였다.
본 연구에서 분석된 결과는 다음과 같다.
첫째,「인성관련 독서프로그램 활동을 실시한 결과 유아의 사회적 기술의 하위요인인 ‘정서표현’에 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다(t=-23.03, p <.001).
이는 인성관련 독서프로그램 활동이 유아의 사회적 기술의 하위 요인인 ‘정서표현’에 긍정적인 영향을 미친다는 것을 의미한다.
둘째, 인성관련 독서프로그램 활동을 실시한 결과 유아의 사회적 기술의 하위 요인인 ‘자신감’에 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다(t=-8.96, p <.001).
이는 인성관련 독서프로그램 활동이 유아의 사회적 기술의 하위 요인인 ‘자신감’에 긍정적인 영향을 미친다는 것을 의미한다.
셋째, 인성관련 독서프로그램 활동을 실시한 결과 유아의 사회적 기술의 하위 요인인
‘질서의식’에 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다(t=-13.01, p <.001).
이는 인성관련 독서프로그램 활동이 유아의 사회적 기술의 하위 요인인 ‘질서의식’에 긍정적인 영향을 미친다는 것을 의미한다.
넷째, 인성관련 독서프로그램 활동을 실시한 결과 유아의 사회적 기술의 하위요인인 ‘문제해결’에 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다(t=21.92, p <.001).
이는 인성관련 독서프로그램 활동이 유아의 사회적 기술의 하위 요인인 ‘문제해결’에 긍정적인 영향을 미친다는 것을 의미한다.
목차
Ⅰ. 서 론 11. 연구의 필요성 및 목적 12. 연구 문제 43. 용어의 정의 5Ⅱ. 이론적 배경 71. 유아의 인성교육 72. 유아의 사회적 기술 123. 인성교육과 사회적 기술 154. 선행연구 고찰 19Ⅲ. 연구방법 211. 연구대상 212. 연구도구 213. 연구절차 234. 자료처리 32Ⅳ. 연구결과 및 해석 331. 유아의 사회적 기술습득의 집단 간 사전 검사 결과 332. 인성관련 독서프로그램이 유아의 사회적 기술습득에 미치는 영향 341) 유아의 사회적 기술습득의 하위요인 중 정서표현에 대한 집단 간 차이 352) 유아의 사회적 기술습득의 하위요인 중 자신감에 대한 집단 간 차이 363) 유아의 사회적 기술습득의 하위요인 중 질서의식에 대한 집단 간 차이 384) 유아의 사회적 기술습득의 하위요인 중 문제해결에 대한 집단 간 차이 39Ⅴ. 논의 및 결론 421. 논의 422. 결론 및 제언 44참고문헌 47ABSTRACT 51부록 55
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