영어 학습자의 학업에 영향을 미치는 다양한 요인들 중 학습 동기와 탈동기는 중요한 역할을 한다. 본 연구는 하위권 영어 학습자들이 갖는 영어 학습 동기와 탈동기 요인에는 어떠한 것들이 있는지를 조사하였다. 상급 학교로 진학할수록 영어 학업 성취도가 낮은 학생이 증가하는 사실에 입각하여 초등학교와 고등학교의 하위권 학습자가 갖는 영어 학습 동기와 탈동기를 비교·분석하였다. 그 결과를 바탕으로 하위권 영어 학습자들에게 효과적인 영어 학습을 유발하는 방법을 모색하고자 하는데 연구의 목적이 있다.
본 연구에서 제시한 연구 문제는 다음과 같다.
1. 우리나라 초·중등 하위권 영어 학습자들의 영어 학습 동기 및 탈동기화 요인 중 어떤 것이 학습자에게 많은 영향을 미치는가?
2. 하위권 영어 학습자 중 초등학교 학생과 고등학교 학생들의 영 어 학습 동기 요인과 탈동기 요인은 어떤 차이를 보이는가?
3. 하위권 영어 학습자들의 영어 학습 동기 요인과 탈동기 요인에 대해 학생들이 가지는 인식은 어떠한가?
이 연구 문제들을 살펴보기 위해 경기도 이천의 초등학교 2곳과 경기도 성남의 고등학교 1곳에 재학 중인 총 210명의 하위권 영어 학습자를 대상으로 연구를 진행하였다. 설문 조사는 영어 학습 동기 요인을 묻는 문항과 탈동기 요인을 묻는 문항으로 구성하였다. 설문 조사 후 초등학생 4명, 고등학생 4명과 면담을 통해 영어 학습 동기와 탈동기 요인으로 선정된 내용에 대해 이들이 가지고 있는 인식을 알아보았다. 본 연구는 정량적 연구 분석을 위해 SPSS 18.0을 사용하여 기술통계와 평균, 표준편차를 기준으로 맨-휘트니(Mann-Whitney) 검정 방법 실시하였다. 정성적 연구 분석은 근거이론 분석방법을 통해 분석하였다.
본 연구의 연구 결과는 다음과 같다.
1. 하위권 영어 학습자들은 영어 학습 동기에서 평균 3.03을 보이며 평균값인 3보다 약간 높은 수준을 나타냈다. 세부 요인 중 외재적 동기가 가장 높았고 내재적 동기가 가장 낮았다. 영어 학습 탈동기 요인은 평균 2.78을 보이며 평균값보다 다소 낮은 수준을 나타냈다. 세부 요인 중 영어에 대한 부정적 태도가 가장 높게 나타났다.
2. 초등학교 하위권 영어 학습자와 고등학교 하위권 영어 학습자 간의영어 학습 동기 비교에서는 초등학교 학습자가 전반적인 영어 학습 동기와 각 세부 요인들에서 모두 고등학교 학습자보다 높았다. 단, 통계적으로 유의미한 차이를 보이는 것은 내재적 동기 요인뿐이었다. 영어 학습 탈동기를 비교한 결과에서는 고등학교 학습자가 전반적인 영어 학습 탈동기 및 세부 요인에서 초등학교 학습자보다 높게 나타났다. 세부 항목에서는 교수자의 영향과 영어 사용 집단에 대한 부정적 태도를 제외하고 모두 통계적으로 유의미한 결과를 보였다.
3. 면담을 통해 하위권 영어 학습자의 영어 학습 동기와 탈동기를 조사한 결과 대부분의 학생들이 영어 학습이 필요함을 인지하고 있었고, 영어를 공부하고 싶다는 응답을 보였다. 다만, 영어 학습에 대한 막연한 필요로 인한 학습 동인에서 그치는지, 이것이 학습 동기로 연결되어 나타나고 있는지는 추가적인 연구가 필요했다. 세부 요인 중 가장 많이 언급한 동기 요인은 외재적 동기이고, 영어 학습을 하기 싫었던 경험에 대한 물음에는 학습자의 자신감 부족을 가장 많이 언급하였다. 또, 학습 교재의 부적합성과 영어의 강제적 성격, 영어에 대한 부정적 태도에 대한 응답도 나타났다.
본 연구를 통해 하위권 영어 학습자의 영어 학습 동기는 ‘보통’ 임을 알 수 있었고, 상급학교로 진학하면서 내재적 동기가 감소하는 것을 발견할 수 있었다. 이는 영어 공부를 ‘즐겁다’고 느껴 공부를 하는 학습자가 적은 것으로 해석 가능하다. 따라서 실제 교육 현장에서 학습자들의 수준에 맞는 학습 내용을 제시하여 배움을 통해 얻어지는 기쁨을 느낄 수 있도록 노력하는 것이 필요하다. 영어 학습을 방해하는 탈동기 요인은 ‘보통’ 이하의 수준으로 나타났다. 연구 대상자들은 영어 자체가 복잡하고 어렵다고 느끼는 경우가 많았다. 따라서 높은 수준의 영어 학습을 요구할 것이 아니라 학습자의 언어 학습 수준에 맞추어 지도하는 것이 필요하다고 판단된다. 따라서 수준별 수업과 수준에 맞는 평가의 제시로 학습자가 학습 활동 통해 성공적인 결과를 경험할 수 있는 상황을 제공하는 것이 필요하다고 판단된다. 지속적인 후속 연구를 통해 하위권 학습자들의 학습 동기 요인들을 증진시키고, 탈동기 요인들은 제거하여 효과적인 영어 학습이 이루어질 수 있도록 하는 방법의 제시가 요구된다.

Among various factors influencing English learners’ study, learning motivation and demotivation play important roles. This study examines the level of their motivation and demotivation of low-level students in learning English. Based on the fact of the increased number of students with low academic achievement in English in high schools, the researcher comparatively analyzes English learning motivation and demotivation level of elementary school and high school low-level learners. The purpose of this study is to figure out ways to motivate low-level English learners for more effective English learning.
This paper has formulated its study questions as written below for low-level English learners in Korean elementary and secondary schools for English learning motivation and demotivation :
1. Among the English learning motivation and demotivation factors that Korean elementary and secondary school low-level English learners have, which motivation and demotivation factors influence the learners the most?
2. How do motivation and demotivation factors for English learning of elementary school students differ from that of high school students?
3. How do low-level English learners recognize the English learning motivation and demotivation factors?
In order to examine these study questions, two hundred ten low-level English learners attending two elementary schools in Icheon, Gyeonggi-do and one high school in Seongnam, Gyeonggi-do participated in the study. The questionnaire consists of questions about English learning motivation and demotivation factors. After the survey, the researcher interviewed four elementary school students and four high school students so as to examine how they recognized the items selected as English learning motivation and demotivation factors. This study employed SPSS 18.0 for quantitative study and analysis and conducted the Mann-Whitney test centering around descriptive statistics and average and standard deviation. Regarding qualitative study and analysis, the researcher performed analysis with the grounded theory analysis method.
The study has following results:
1. The low-level English learners gained the average of 3.03 in English learning motivation, and it was slightly higher than 3, the average value. Among the subfactors, extrinsic motivation was the highest while intrinsic motivation was the lowest. English learning demotivation factors received the average of 2.78 which was rather lower than the average value. Among the subfactors, a negative attitude to English was the highest.
2. Regarding the comparison of English learning motivation between elementary school and high school low-level English learners, elementary school learners gained higher points than high school learners for general English learning motivation and each subfactors. Yet, the only factors indicating statistically significant difference were intrinsic motivation factors. According to the results of comparing English learning demotivation, high school learners gained higher points than elementary school learners in terms of general English learning demotivation and subfactors. In detailed items, all except for the instructor’s influence and a negative attitude at an English-using group showed statistically significant results.
3. According to the results of investigating low-level English learners’ English learning motivation and demotivation through interviewing, most students recognized the necessity of English learning and responded that they were willing to study English. However, it is still needed to conduct additional research to see if their learning motive is attributed to some vague need for English learning, or it actually leads to their learning motivation. Among the subfactors, motivation factors mentioned the most were extrinsic motivation factors. Regarding the question about their experiences of not wanting to learn English, the learners mentioned lack of confidence the most frequently. Also, they came up with the inappropriateness of learning textbooks, coerciveness of English learning, and a negative attitude at English.
This study has found that low-level English learners’ English learning motivation is found to be ‘medium’, and their intrinsic motivation reduces studying in upper schools. This can be interpreted that there are only few learners enjoying in studying English. Thus, in the actual field of education, it is needed to make efforts to provide learners with learning contents fitting their level so that they can have pleasure of learning. Demotivation factors interfering with their English learning are lower than ‘medium’. Also, many of the subjects tend to give an impression that English is complex and difficult. Therefore, it will be necessary to teach learners correspondingly to their language level instead of demanding a high level of English learning from them. It will be also needed to provide them with level-based class and evaluation right for the level so that learners can have better learning. Moreover, it is required to suggest methods that can improve low-level students’ learning motivation factors and get rid of their demotivation factors through constant follow-up research so that more effective English learning can be performed.