최근 학교폭력은 학생들이 죄의식과 책임감을 크게 느끼지 못한 상태에서 뚜렷한 동기나 목적 없이 폭력을 장난삼아 지속적으로 행하고 있다는 점에서 매우 심각한 상황에 이르렀다. 초등학교에서의 학교폭력 피해율은 높은 수준을 유지하고 있으며, 통합환경에 놓여 있는 장애학생의 학교폭력 피해에 대해서도 많은 보고가 이어지고 있다. 이에 따라 초등학교 시기 학교폭력 예방교육에 대한 중요성은 지속적으로 강조되어 왔지만, 학교폭력 예방교육은 일반적으로 비장애학생 위주로 실시되고 있어 통합학급에 소속되어 있는 장애학생은 적절한 학교폭력 예방교육의 기회를 제공받지 못하고 있는 것이 현실이다.
이에 본 연구에서는 장애학생과 비장애학생이 함께 교육받는 초등학교 통합환경에서 학교생활에서 일어나는 크고 작은 또래 간 갈등상황을 해결하여 학교폭력을 예방할 수 있도록 초등학생의 수준을 고려한 학교폭력 예방교육 프로그램을 개발하고 이를 초등학교 통합학급 학생들을 대상으로 실시함으로써 갈등해결중심 학교폭력 예방프로그램이 통합학급 학생들의 갈등해결전략 사용과 학교폭력에 대한 태도 및 장애학생 수용태도에 미치는 영향을 알아보았다.
본 연구를 위해 각 학급당 1명의 지적장애학생과 24명의 비장애학생들로 구성된 경기도 S초등학교 5학년 통합학급 2개 학급의 학생들이 실험집단과 통제집단으로 참여하였다. 갈등해결중심 학교폭력 예방프로그램의 적용을 위해 실험집단 학급 전체 학생들을 대상으로 특수교사인 연구자가 창의적 체험활동 시간에 16회기에 걸쳐 갈등해결중심 학교폭력 예방프로그램을 실시하였다. 실험집단을 대상으로 갈등해결중심 학교폭력 예방프로그램을 실시하는 동안 장애학생의 유의미한 수업 참여도를 높이기 위해 동료 특수교사인 보조연구자가 1:1 지원을 제공하였다. 통제집단의 경우 학급의 담임교사가 정규 창의적 체험활동 수업을 실시하였다. 종속변인의 변화는 또래 간 갈등해결전략 검사 및 학교폭력에 대한 태도 검사와 장애학생 수용성 척도의 사전?사후검사를 통해 측정하였다. 갈등해결중심 학교폭력 예방프로그램이 실험집단과 통제집단의 비장애학생에게 긍정적인 영향을 미쳤는지를 알아보기 위해 두 독립표본 t검정을 실시하였으며, 실험집단과 통제집단의 장애학생은 각 학생의 사전-사후검사 결과를 비교하였다.
본 연구의 분석결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 갈등해결중심 학교폭력 예방프로그램에 참여한 실험집단의 비장애학생들은 통제집단의 비장애학생들에 비해 갈등해결전략 사용에서 긍정적인 변화를 보였으며 이러한 변화는 통계적으로도 유의하였고, 실험집단의 장애학생은 통제집단의 장애학생에 비해 갈등해결전략의 모든 하위영역에서 긍정적인 변화를 보였다.
둘째, 갈등해결중심 학교폭력 예방프로그램에 참여한 실험집단의 비장애학생들은 통제집단의 비장애학생들에 비해 학교폭력에 대한 태도에서 긍정적인 변화를 보였으며 이러한 변화는 통계적으로도 유의하였고, 실험집단의 장애학생은 통제집단의 장애학생에 비해 학교폭력에 대한 태도의 모든 하위영역에서 긍정적인 변화를 보였다.
셋째, 갈등해결중심 학교폭력 예방프로그램에 참여한 실험집단의 비장애학생들은 통제집단의 비장애학생들에 비해 장애학생 수용태도에서 긍정적인 변화를 보였으며 이러한 변화는 통계적으로도 유의하였다.
이와 같은 연구결과는 갈등해결중심 학교폭력 예방프로그램이 초등학교 통합학급 학생들의 갈등해결전략 사용과 학교폭력에 대한 태도 및 장애학생 수용태도에 긍정적인 영향을 줄 수 있음을 시사한다. 본 연구는 그동안 배제되어왔던 장애학생까지 포함한 통합학급의 모든 학생들을 대상으로 갈등해결중심 학교폭력 예방프로그램을 실시한 연구로, 최근 전사회적인 문제로 대두된 학교폭력 예방을 위한 노력을 적극적으로 반영하면서 학교폭력의 주된 원인이 되는 또래 간 갈등을 제거 대상이 아닌 긍정적인 인식의 대상이 되도록 하여 학교폭력 상황을 발전적으로 해결 및 예방하도록 하였다는 점에서 그 의의를 찾을 수 있다.

The purpose of this study was to investigate the impact of a conflict resolution-oriented school violence prevention program, which was designed for inclusive elementary school students, on their use of conflict resolution strategies and their attitudes toward school violence and students with disabilities.
For this purpose, 50 students (2 students with disabilities and 48 students without disabilities) in two 5th-grade inclusive classes of S elementary school participated in this study as experimental and control groups, respectively.
Several dependent variables were measured for the students in the experimental and control groups before intervention using the peer-relationships conflict resolution strategy test, the school violence-related attitude test, and acceptance scale of students with disabilities. For the intervention, a conflict resolution-oriented school violence prevention program was applied as an independent variable. A special education teacher as a researcher applied the program for students in the experimental group during 16-session while a general education teacher applied regular creative experience activities for the students in the control group. After the intervention, post-test was conducted using same measures that were used for the pre-test.
The independent two samples t-test was conducted to examine impact of the conflict resolution-oriented school violence prevention program on the use of conflict resolution strategies and attitudes toward school violence of students with and without disabilities in inclusive elementary classes along with attitudes toward students with disabilities of students without disabilities.
The results of analysis in this study were summarized as follows:
First, students without disabilities in the experimental group, who participated in the conflict resolution-oriented school violence prevention program, showed positive changes in the use of conflict resolution strategies compared with those in the control group, and this difference was statistically significant. In addition, students with disabilities in the experimental group showed positive changes in the use of conflict resolution strategies compared with those in the control group, including all sub-domains of the strategies.
Second, students without disabilities in the experimental group, who participated in the conflict resolution-oriented school violence prevention program, showed positive changes in attitudes toward school violence compared with those in the control group, and this difference was statistically significant. In addition, students with disabilities in the experimental group showed positive changes in attitudes toward school violence compared with those in the control group, including all sub-domains of the attitudes.
Third, students without disabilities in the experimental group, who participated in the conflict resolution-oriented school violence prevention program, showed positive changes in attitudes toward students with disabilities compared with those in the control group, and this difference was statistically significant.
The above findings suggest that the conflict resolution-oriented school violence prevention program can have positive effects on the use of conflict resolution strategies and attitudes toward school violence of students with and without disabilities in inclusive elementary classes. In addition, this program was effective in improving attitudes toward students with disabilities of students without disabilities. This study will be able to contribute to field of special education in the following aspects: First, this program was applied for all students in inclusive classes including students with and without disabilities. Second, conflicts among peers, which become the main cause of school violence, were the object of positive perception rather than the object of removal so that the situation of school violence might be constructively resolved and prevented.