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논문 기본 정보
- 자료유형
- 학위논문
- 저자정보
- 지도교수
- 원진숙
- 발행연도
- 2014
- 저작권
- 서울교육대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
이용수2
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논 문 요 약
초등 귀국학생의
학교생활 적응을 위한 동료멘토링 실행연구
황 혜 숙
서울교육대학교 교육전문대학원
다문화교육전공
( 지도교수 원 진 숙 )
본 연구는 초등 귀국학생들의 학교생활 적응을 위한 동료멘토링에 관한 실행연구로써, 귀국학생들이 학교생활에서 겪는 적응의 어려움을 파악하고, 이를 해결하기 위한 방안으로 동료멘토링을 실행하여 멘토와 멘티에게 일어나는 의미 있는 변화가 무엇인지 살펴보는 데 목적이 있다. 이 연구 목적을 달성하기 위하여 멘토, 멘티, 멘티의 학부모, 협력반 담임교사, 귀국반 업무 담당 교사를 연구 참여자로 선정하였다. 이들을 대상으로 심층 면담을 실시하고, 연구자의 관찰 및 멘토, 멘티의 동료멘토링 일지를 통하여 수집된 자료를 분석하고 학교생활 적응의 어려움을 추출하였으며, 이를 바탕으로 동료멘토링의 방법을 설계하여 적용하였다. 이 후, 수집된 자료를 분석하여 동료멘토링의 효과를 유추하였다.
먼저, 귀국학생들이 학교생활 적응의 영역을 ‘교과 적응’과 ‘생활 적응’으로 구분하였고, ‘교과 적응’은 교육과정의 고난도(高難度), 교과 내용의 배경 지식의 부족, 용어 이해의 어려움으로, ‘생활 적응’은 교우관계, 교사와의 관계, 학교 문화 이해의 어려움으로 유형화 하였다.
첫째, ‘교과 적응’의 어려움을 유형화 하면 다음과 같다.
귀국학생들은 교육과정의 고난도로 인하여 국어, 수학 교과를 어려워하였으며 사교육을 통한 선행학습에 부담과 스트레스를 겪고 있었다. 또한, 자기효능감의 저하로 인하여 자신감을 잃게 되고, 체류국으로 돌아가고 싶어 하는 귀국학생도 있었다. 이어서, 교과 내용에 대한 배경 지식의 부족은 교과 내용 이해에 어려움을 주었고, 배경 지식을 쌓기 위한 많은 시간과 노력을 들여야 했다. 이로 인하여, 차시 내에 학습 목표를 달성하기 위한 수업이 충분히 이루어지기 어려웠다. 마지막으로, 귀국학생들은 교과서에 나오는 용어나 낱말을 이해하는 데에 어려움이 있었다. 따라서 내용 파악과 문제 이해 및 해결 과정에서 결정적 장애 요인이 되었고, 자신의 생각을 나타내기 위한 적절한 낱말의 선별과 맞춤법, 띄어쓰기에 맞게 문장을 구성하는 것이 쉽지 않기 때문에 쓰기 활동에도 어려움을 겪고 있었다.
둘째, ‘생활 적응’의 어려움은 다음과 같이 유형화 하였다.
교우관계의 어려움을 살펴보면, 또래와 함께 어울릴 수 있는 시간과 방법의 부족 및 원활한 한국어 의사소통 능력의 부족으로 또래관계를 형성하거나 또래문화를 이해하는 데 어려움이 있었다. 그리고 귀국학생들은 교사와의 관계에서 어려움을 겪고 있었다. 귀국학생들의 눈에 비친 한국 교사들의 모습은 조금 권위적이며, 화를 잘 내고, 선생님이 늘 바쁘기 때문에 교사에게 가깝게 다가가는 데 쉽지 않다고 하였다. 이는 한국과 체류국의 사회문화적인 삶의 방식의 차이 때문에 교사와의 관계 형성에도 영향을 미치고 있었다. 마지막으로, 학교 문화에 대한 이해 부족으로, 신체활동 놀이보다는 지식 중심의 교실 문화와 학교 시스템에 불만이 있었고, 이로 인하여 또래관계 형성에 어려움을 겪고 있었다.
이와 같이 귀국학생이 겪는 학교생활 적응의 어려움을 돕기 위하여 동료멘토링 프로그램을 구안하여 적용하였다.
먼저, 학교생활 적응의 영역에 따라 ‘교과 적응’을 돕기 위한 독서활동 동료멘토링과 ‘생활 적응’을 돕기 위한 신체활동 놀이 동료멘토링을 설계하였다. 특히, 독서활동 동료멘토링을 위해서는 국어 교과서 연계 도서나 한국의 사회문화적 배경을 나타낼 수 있는 도서 중심으로 선정하였다. 그리고 신체활동 놀이 동료멘토링을 위해서는 단계별 줄넘기 프로그램을 이용하였다. 동료멘토링은 타인규제 단계, 부분규제 단계, 자기규제 단계의 3단계로 나눠서 이루어졌고, 각 단계별로 교사와 멘토, 멘티의 주도적인 활동에 변화를 주고 각 단계에서 필요한 비계를 설정하였다. 먼저, 타인규제 단계는 교사 주도로 활동이 이루어지고 관찰과 면담을 통한 멘티의 실제적, 잠재적 발달 수준을 파악하였다. 부분규제 단계에서는 교사와 학습자간 상호작용에서 멘토와 멘티의 상호작용으로 전환되는 단계이다. 교사가 과제를 부여하고 집단 비계활동을 설정해 주면 멘토, 멘티 간 공동 주도로 활동이 이루어진다. 마지막으로, 자기규제 단계에서는 멘토, 멘티의 개인 내 상호작용으로 멘토, 멘티가 각자 주도적인 활동을 하는 내면화 단계이다.
학교생활 적응을 위한 동료멘토링의 실시 결과, 다음과 같은 효과를 얻을 수 있었다. 이러한 효과는 멘토와 멘티의 입장에 따라 내용은 조금 다를 수 있지만 멘토와 멘티 모두에게서 효과를 발견할 수 있었다.
첫째, 자기효능감에 긍정적인 변화가 있었다. 멘티의 경우를 살펴보면, 독서활동을 통하여 글에 대한 내용을 이해하고 자기 생각을 글로 나타내는 일과 읽기 활동에 자신감을 얻게 되었다. 이러한 성취경험은 계속되는 독서활동에대한 관심과 흥미를 갖게 하고,
초등 귀국학생의
학교생활 적응을 위한 동료멘토링 실행연구
황 혜 숙
서울교육대학교 교육전문대학원
다문화교육전공
( 지도교수 원 진 숙 )
본 연구는 초등 귀국학생들의 학교생활 적응을 위한 동료멘토링에 관한 실행연구로써, 귀국학생들이 학교생활에서 겪는 적응의 어려움을 파악하고, 이를 해결하기 위한 방안으로 동료멘토링을 실행하여 멘토와 멘티에게 일어나는 의미 있는 변화가 무엇인지 살펴보는 데 목적이 있다. 이 연구 목적을 달성하기 위하여 멘토, 멘티, 멘티의 학부모, 협력반 담임교사, 귀국반 업무 담당 교사를 연구 참여자로 선정하였다. 이들을 대상으로 심층 면담을 실시하고, 연구자의 관찰 및 멘토, 멘티의 동료멘토링 일지를 통하여 수집된 자료를 분석하고 학교생활 적응의 어려움을 추출하였으며, 이를 바탕으로 동료멘토링의 방법을 설계하여 적용하였다. 이 후, 수집된 자료를 분석하여 동료멘토링의 효과를 유추하였다.
먼저, 귀국학생들이 학교생활 적응의 영역을 ‘교과 적응’과 ‘생활 적응’으로 구분하였고, ‘교과 적응’은 교육과정의 고난도(高難度), 교과 내용의 배경 지식의 부족, 용어 이해의 어려움으로, ‘생활 적응’은 교우관계, 교사와의 관계, 학교 문화 이해의 어려움으로 유형화 하였다.
첫째, ‘교과 적응’의 어려움을 유형화 하면 다음과 같다.
귀국학생들은 교육과정의 고난도로 인하여 국어, 수학 교과를 어려워하였으며 사교육을 통한 선행학습에 부담과 스트레스를 겪고 있었다. 또한, 자기효능감의 저하로 인하여 자신감을 잃게 되고, 체류국으로 돌아가고 싶어 하는 귀국학생도 있었다. 이어서, 교과 내용에 대한 배경 지식의 부족은 교과 내용 이해에 어려움을 주었고, 배경 지식을 쌓기 위한 많은 시간과 노력을 들여야 했다. 이로 인하여, 차시 내에 학습 목표를 달성하기 위한 수업이 충분히 이루어지기 어려웠다. 마지막으로, 귀국학생들은 교과서에 나오는 용어나 낱말을 이해하는 데에 어려움이 있었다. 따라서 내용 파악과 문제 이해 및 해결 과정에서 결정적 장애 요인이 되었고, 자신의 생각을 나타내기 위한 적절한 낱말의 선별과 맞춤법, 띄어쓰기에 맞게 문장을 구성하는 것이 쉽지 않기 때문에 쓰기 활동에도 어려움을 겪고 있었다.
둘째, ‘생활 적응’의 어려움은 다음과 같이 유형화 하였다.
교우관계의 어려움을 살펴보면, 또래와 함께 어울릴 수 있는 시간과 방법의 부족 및 원활한 한국어 의사소통 능력의 부족으로 또래관계를 형성하거나 또래문화를 이해하는 데 어려움이 있었다. 그리고 귀국학생들은 교사와의 관계에서 어려움을 겪고 있었다. 귀국학생들의 눈에 비친 한국 교사들의 모습은 조금 권위적이며, 화를 잘 내고, 선생님이 늘 바쁘기 때문에 교사에게 가깝게 다가가는 데 쉽지 않다고 하였다. 이는 한국과 체류국의 사회문화적인 삶의 방식의 차이 때문에 교사와의 관계 형성에도 영향을 미치고 있었다. 마지막으로, 학교 문화에 대한 이해 부족으로, 신체활동 놀이보다는 지식 중심의 교실 문화와 학교 시스템에 불만이 있었고, 이로 인하여 또래관계 형성에 어려움을 겪고 있었다.
이와 같이 귀국학생이 겪는 학교생활 적응의 어려움을 돕기 위하여 동료멘토링 프로그램을 구안하여 적용하였다.
먼저, 학교생활 적응의 영역에 따라 ‘교과 적응’을 돕기 위한 독서활동 동료멘토링과 ‘생활 적응’을 돕기 위한 신체활동 놀이 동료멘토링을 설계하였다. 특히, 독서활동 동료멘토링을 위해서는 국어 교과서 연계 도서나 한국의 사회문화적 배경을 나타낼 수 있는 도서 중심으로 선정하였다. 그리고 신체활동 놀이 동료멘토링을 위해서는 단계별 줄넘기 프로그램을 이용하였다. 동료멘토링은 타인규제 단계, 부분규제 단계, 자기규제 단계의 3단계로 나눠서 이루어졌고, 각 단계별로 교사와 멘토, 멘티의 주도적인 활동에 변화를 주고 각 단계에서 필요한 비계를 설정하였다. 먼저, 타인규제 단계는 교사 주도로 활동이 이루어지고 관찰과 면담을 통한 멘티의 실제적, 잠재적 발달 수준을 파악하였다. 부분규제 단계에서는 교사와 학습자간 상호작용에서 멘토와 멘티의 상호작용으로 전환되는 단계이다. 교사가 과제를 부여하고 집단 비계활동을 설정해 주면 멘토, 멘티 간 공동 주도로 활동이 이루어진다. 마지막으로, 자기규제 단계에서는 멘토, 멘티의 개인 내 상호작용으로 멘토, 멘티가 각자 주도적인 활동을 하는 내면화 단계이다.
학교생활 적응을 위한 동료멘토링의 실시 결과, 다음과 같은 효과를 얻을 수 있었다. 이러한 효과는 멘토와 멘티의 입장에 따라 내용은 조금 다를 수 있지만 멘토와 멘티 모두에게서 효과를 발견할 수 있었다.
첫째, 자기효능감에 긍정적인 변화가 있었다. 멘티의 경우를 살펴보면, 독서활동을 통하여 글에 대한 내용을 이해하고 자기 생각을 글로 나타내는 일과 읽기 활동에 자신감을 얻게 되었다. 이러한 성취경험은 계속되는 독서활동에대한 관심과 흥미를 갖게 하고,
목차
논문요약I. 서 론 11. 연구의 필요성과 목적 12. 연구 문제 43. 선행연구 검토 5II. 이론적 배경 141. Vygotsky의 근접발달이론과 비계 설정 142. 동료멘토링 16III. 연구방법 221. 연구 배경 222. 연구 설계 273. 자료 수집 및 분석 52IV. 연구 실행 및 효과 571. 귀국학생의 학교생활 적응의 어려움 양상 572. 동료멘토링 실행 793. 동료멘토링의 효과 89V. 결론 및 제언 98참고문헌 104외국어초록 108부록 114
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