과정 중심 연극 만들기가 초등학생의 자기효능감에 미치는 효과 :The Effect of Process-centered Playmaking on the Children's Self-Efficacy

김수연

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자료유형: 학위논문

저자정보: 김수연 (서울교육대학교, 서울교육대학교 교육전문대학원)

지도교수: 김유미

발행연도: 2014

저작권: 서울교육대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.

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이 논문의 연구 히스토리 (2)

2015

과정 중심 연극 만들기가 초등학생의 자기효능감에 미치는 효과

김수연 교육연극학 2015.01 학술저널

2014

과정 중심 연극 만들기가 초등학생의 자기효능감에 미치는 효과

김수연 교육연극 2014.01 학위논문

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본 연구의 목적은 과정 중심 연극 만들기 프로그램이 초등학생의 자기효능감에 미치는 효과를 검증하는 것이다.
위의 연구 목적을 달성하기 위하여 경기도 군포시 소재의 H초등학교 6학년 학급 중 연구자가 담임으로 있는 학급을 실험집단으로 선정하고, 자기효능감 사전 검사에서 실험집단과 동질성을 보인 다른 1개의 학급을 비교 집단으로 설정하였다. 실험집단에는 3주간 총 12회기에 걸쳐 과정 중심 연극 만들기 프로그램을 실시하였으며, 비교집단에는 일상적 교육과정 외에 아무런 처치를 가하지 않았다. 실험이 끝난 후 프로그램의 효과 검증을 위해 두 집단 모두 사후 검사를 실시하였다.
연구 결과를 분석하기 위하여 통계적 절차에 의한 양적 검증 방법을 사용하고 소감문 내용 및 연구자 관찰 내용을 분석하였다. 보다 구체적으로 프로그램의 효과를 검증하기 위하여 i-STATistics를 사용하였으며, 검사도구의 신뢰도를 위한 Cronbach''s α, 실험 집단과 통제집단에서 처치의 효과를 검증하기 위한 독립표본 t-test, 집단 내의 변화를 검증하기 위한 종속표본 t-test를 실시하였다.
본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 과정 중심 연극 만들기 프로그램에 참여한 실험집단은 비교집단에 비하여 자기효능감이 유의미하게 향상되었다(p<0.01).
둘째, 과정 중심 연극 만들기 프로그램에 참여한 실험집단은 비교집단에 비하여 자기효능감의 하위요인인 자신감(p<0.001)과 과제 난이도 선호(p<0.05)에서 유의미하게 높았다. 자기 조절 효능감은 실험집단의 평균이 높았으나 통계적으로 유의미한 차이는 나타나지 않았다.
셋째, 아동 소감문 및 관찰 내용 분석 결과, 아동들은 과정 중심 연극 만들기에 참여하면서 드라마 활동이 연극 공연까지 이어지는 경험을 하였고, 이를 통해 자신의 능력에 대한 확신과 자신감을 갖게 되었다. 또한 극적 상황 속에서 스스로 판단하고 실행하여 주도적으로 문제를 해결해 나가며, 어려운 과제에 대한 도전 의지를 갖게 되었다.
이상의 연구 결과를 통하여 과정 중심 연극 만들기 프로그램은 초등학생의 자기효능감 향상에 긍정적인 효과가 있음을 알 수 있다. 본 연구는 초등학생을 대상으로 하여 그 효과성을 검증하였다는 점, 자기효능감 향상을 위한 예방적 개입방법으로서 일반 학생을 대상으로 하였다는 점, 자기효능감 향상을 위해 연극 만들기 프로그램을 재구성하였다는 점에서 그 의의가 있다. 앞으로의 연구에서는 본 프로그램을 수정?보완하고, 프로그램 종결 후 긍정적 변화를 증진 및 유지하기 위한 후속활동들을 개발할 필요가 있다.

The purpose of this research is to investigate how process-centered playmaking effects the self-efficacy of elementary school students.
In order to achieve this purpose, three classes of sixth graders in H elementary school participated in a pre-test measuring the self -efficacy. one of class for sixth graders in H elementary school, charged by researcher, was selected as an experiment group and one other class which showed homogeneity in a pre-test was selected as comparative group. The experimental group participated in twelve sessions of process-centered playmaking program for three weeks, while the comparative group did not. After the experiment, a post-test was implemented to verify the effects of the program.
To analyze the result, the quantitative test by the statistical procedure was used, and the contents of impression statement and the observation report of the researcher were analyzed. More specifically, to verify the effects of the program, I-STATistics was used, and Cronbach''s α to review the reliability of the test tools, the t-test for independent samples to test the treatment effects in the experiment group and the comparative group, and the t-test for dependent samples to test the change within the groups were conducted.
The summary of the research results if as follows.
First, the experiment group participated in process-centered playmaking program showed statically significant improvement compared with the comparative group in self-efficacy(p<0.01).
Second, the experiment group who participated in process-centered playmaking program showed statically significant higher degree of confidence(p<0.001) and task-difficulty(p<0.05) than comparative group. The experiment group showed higher average in self-regulated efficacy, but it was not statistically significant.
Third, The result of analysis that the responsive impression of students and the observation of the researcher are as follows. Children experienced theater performance based on drama activities and they believed in their capability and gained confidence. Also, children positively solved the problems in dramatic situation and gain challenge will about difficulty task.

#초등학생 #과정 중심 연극 만들기 #자기효능감

Ⅰ. 서론 1
1. 연구의 필요성 및 목적 1
2. 용어의 정의 5
3. 연구의 제한점 7
Ⅱ. 이론적 배경 8
1. 과정 중심 연극 만들기 8
가. 과정 중심 연극 만들기의 개념 8
나. 과정 중심 연극 만들기의 구성요소 11
다. 과정 중심 연극 만들기 프로그램 17
2. 자기효능감 20
가. 자기효능감의 개념 20
나. 자기효능감의 구성요소 25
다. 초등학생의 자기효능감 27
3. 과정 중심 연극 만들기와 자기효능감 29
Ⅲ. 연구 문제 및 가설 33
1. 연구 문제 33
2. 연구 가설 33
Ⅳ. 연구 방법 34
1. 연구 대상 34
2. 측정 도구 34
3. 프로그램 35
4. 연구자의 특성 49
5. 연구 설계 49
6. 연구 절차 50
7. 자료의 처리 및 분석 51
Ⅴ. 연구 결과 및 해석 52
1. 검사지 반응 분석 52
2. 소감문 및 연구자의 관찰 내용 분석 56
Ⅵ. 논의 및 제언 64
1. 요약 및 논의 64
2. 제언 71
참고문헌 72
영문초록 78
부록 81

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