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논문 기본 정보
- 자료유형
- 학위논문
- 저자정보
- 지도교수
- 김영인, 남정희
- 발행연도
- 2014
- 저작권
- 부산대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
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이 논문의 연구 히스토리 (2)
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이 연구는 논의기반 탐구 과학수업에서 나타나는 중학생들의 논의과정을 알아보기 위해 각 단계에서 나타나는 중학생들의 논의과정 특징과 논의과정 수준을 알아보고, 학생들의 논의능력을 향상시킬 수 있는 교수 학습전략을 위한 제언을 얻고자 하였다.
이를 위해 남녀공학 중학교 2학년 2개 학급(68명)을 대상으로 1년에 걸쳐 6개의 논의기반 탐구 과학수업 프로그램을 적용하였고, 이 중 후반기 2개의 프로그램에서 학생들의 논의과정을 모둠별로 녹음 및 전사하였다.
연구 결과 첫째, 두 프로그램의 모든 단계에서 가장 많이 나타나는 논의과정 요소는 주장이고, 요청 및 요청응답, 단순 호응이 다음 순으로 나타났다. 강화 및 정교화, 근거, 근거 반박은 많이 사용되지는 않았으나, 단계가 진행될수록 빈도가 증가하는 경향을 보였다. 논의기반 탐구 과학수업에서 실험 설계 단계에서 논의가 가장 활발하게 나타났으며 의문 만들기 단계에서 논의가 가장 적게 나타났다. 둘째, 논의기반 탐구 과학수업 각 단계별로 논의과정 수준을 분석한 결과, 논의과정 수준의 하부 요소인 논의과정 구조에서는 주장과 증거 단계에서 가장 높은 수준의 논의가 이루어지고 의문 만들기 단계에서 가장 낮은 수준의 논의가 이루어졌다. 논의과정 수준의 하부 요소인 논의과정 타당성을 분석한 결과, 결론 타당성의 수준이 높았고, 증거 타당성과 반박 타당성은 비교적 수준이 낮았으며, 논의활동 단계를 비교했을 때 주장과 증거 단계에서 논의과정 타당성이 가장 높았다. 두 프로그램의 전 단계를 종합한 결과, 설명적 논의과정 요소 사용 빈도보다 대화적 논의과정 요소 사용 빈도가 높게 나타났다.
이러한 결과로부터 논의기반 탐구 과학수업에서 가장 많이 나타난 논의과정 요소는 주장임을 알 수 있다. 논의기반 탐구 과학 수업의 실험 설계 단계에서 논의가 가장 활발하게 나타나고, 의문 만들기 단계에서 논의가 적게 나타나며, 주장과 증거 단계에서 가장 수준 높은 논의가 일어남을 알 수 있다. 또한 설명적 논의과정 요소보다는 대화적 논의과정 요소를 많이 사용함을 알 수 있다.
논의기반 탐구 과학수업의 모든 단계에서 논의를 활성화하기 위해서는 교사가 각 단계의 전략을 구체적으로 제시하고, 논의활동 중에 동기 부여 및 자극이 되는 질문과 적절한 단서를 제공해야 할 것이다. 또한 논의기반 탐구 과학수업의 초기 활동에서 논의과정 요소를 명시적으로 가르친다면 학생들이 다양한 논의과정 요소를 활용할 수 있을 것이며, 자신의 의견을 제시하거나 상대방의 의견을 평가할 때 동료 학생들이 인정할 수 있는 타당한 증거를 제시해야 함을 안내한다면 학생들이 수준 높은 논의를 펼치는데 도움이 될 것이다.
이를 위해 남녀공학 중학교 2학년 2개 학급(68명)을 대상으로 1년에 걸쳐 6개의 논의기반 탐구 과학수업 프로그램을 적용하였고, 이 중 후반기 2개의 프로그램에서 학생들의 논의과정을 모둠별로 녹음 및 전사하였다.
연구 결과 첫째, 두 프로그램의 모든 단계에서 가장 많이 나타나는 논의과정 요소는 주장이고, 요청 및 요청응답, 단순 호응이 다음 순으로 나타났다. 강화 및 정교화, 근거, 근거 반박은 많이 사용되지는 않았으나, 단계가 진행될수록 빈도가 증가하는 경향을 보였다. 논의기반 탐구 과학수업에서 실험 설계 단계에서 논의가 가장 활발하게 나타났으며 의문 만들기 단계에서 논의가 가장 적게 나타났다. 둘째, 논의기반 탐구 과학수업 각 단계별로 논의과정 수준을 분석한 결과, 논의과정 수준의 하부 요소인 논의과정 구조에서는 주장과 증거 단계에서 가장 높은 수준의 논의가 이루어지고 의문 만들기 단계에서 가장 낮은 수준의 논의가 이루어졌다. 논의과정 수준의 하부 요소인 논의과정 타당성을 분석한 결과, 결론 타당성의 수준이 높았고, 증거 타당성과 반박 타당성은 비교적 수준이 낮았으며, 논의활동 단계를 비교했을 때 주장과 증거 단계에서 논의과정 타당성이 가장 높았다. 두 프로그램의 전 단계를 종합한 결과, 설명적 논의과정 요소 사용 빈도보다 대화적 논의과정 요소 사용 빈도가 높게 나타났다.
이러한 결과로부터 논의기반 탐구 과학수업에서 가장 많이 나타난 논의과정 요소는 주장임을 알 수 있다. 논의기반 탐구 과학 수업의 실험 설계 단계에서 논의가 가장 활발하게 나타나고, 의문 만들기 단계에서 논의가 적게 나타나며, 주장과 증거 단계에서 가장 수준 높은 논의가 일어남을 알 수 있다. 또한 설명적 논의과정 요소보다는 대화적 논의과정 요소를 많이 사용함을 알 수 있다.
논의기반 탐구 과학수업의 모든 단계에서 논의를 활성화하기 위해서는 교사가 각 단계의 전략을 구체적으로 제시하고, 논의활동 중에 동기 부여 및 자극이 되는 질문과 적절한 단서를 제공해야 할 것이다. 또한 논의기반 탐구 과학수업의 초기 활동에서 논의과정 요소를 명시적으로 가르친다면 학생들이 다양한 논의과정 요소를 활용할 수 있을 것이며, 자신의 의견을 제시하거나 상대방의 의견을 평가할 때 동료 학생들이 인정할 수 있는 타당한 증거를 제시해야 함을 안내한다면 학생들이 수준 높은 논의를 펼치는데 도움이 될 것이다.
목차
차 례표 차 례 ⅳ그 림 차 례 ⅴ논 문 요 약 ⅶⅠ. 서 론 11. 연구 필요성과 목적 12. 연구 내용 53. 용어의 정리 6Ⅱ. 이론적 배경 71. 논의 7가. 논의와 논의과정 7나. 과학교육에서 논의 9다. Toulmin의 논의구조 12라. 논의과정 요소 132. 논의기반 탐구 과학수업(Argument-Based Inquiry) 203. 선행연구 23가. 논의과정과 관련된 선행연구 23나. 논의기반 탐구 과학수업과 관련된 선행연구 30Ⅲ. 연구 절차 및 방법 321. 연구절차 322. 연구방법 33가. 연구 참여자 33나. 논의기반 탐구 과학수업(ABI) 33다. 논의기반 탐구 과학수업의 프로그램 개발 및 적용 42라. 자료 수집 및 분석 44Ⅳ. 연구 결과 551. 논의과정의 특징 55가. 논의기반 탐구 과학수업의 각 단계에서 나타나는 학생들의논의과정 요소 사용 55나. 논의기반 탐구 과학수업에서 나타나는 학생들의 논의과정 요소의사용 비교 642. 논의과정 수준 분석 68가. 논의기반 탐구 과학수업의 각 단계에서 나타나는 논의과정의구조 분석 68나. 논의과정 타당성 분석 74다. 논의과정 요소의 사용 빈도 분석 87Ⅴ. 결론 및 제언 941. 요약 94가. 논의과정의 특징 94나. 논의과정 수준 분석 952. 결론 973. 제언 101참고문헌 102ABSTRACT 115
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