본 연구는 교사의 올바른 태도와 교사효능감을 제시하여 현장에서 통합교육을 질적으로 향상시키는 방안을 밝히는데 연구의 의의를 둔다. 이 연구의 목적은 유치원 교사의 통합교육에 대한 태도 및 교사효능감을 구조적으로 파악하여 유치원이라는 교육적 공동체 속에서 통합교육을 효과적으로 수행하기 위한 방안 등을 탐색하는 것이다. 이를 위해 전국 국·공립유치원 150개 기관과 부산, 대구, 울산, 경기도, 경상남도에 소속된 사립유치원 300개 기관을 중심으로 일반유아교사 477명, 유아특수교사 73명등 전체 550명을 연구대상자로 선정하여 통합교육에 대한 태도 및 교사효능감을 조사·분석한 연구이다.

본 연구의 구체적인 목적은 다음과 같다.
첫째, 유치원 교사의 배경변인에 따른 통합교육에 대한 태도의 특성을 알아보고 배경변인과 담당학급 간의 상호작용 특성을 파악한다.
둘째, 유치원 교사의 배경변인에 따른 교사효능감의 특성을 알아보고 배경변인과 담당학급 간의 상호작용 특성을 파악한다.
셋째, 유치원 교사의 통합교육에 대한 태도 및 교사효능감의 구조적 관계를 밝힌다. 이와 같은 연구목적을 달성하기 위하여 유치원 교사 550명을 대상으로 설문지법을 적용하여 자료를 수집하였다. 수집된 자료의 통계적 처리를 위하여 SPSS 20.0과 AMOS 17.0을 적용하였다. 먼저, 검사 도구의 개발과정에서는 검사도구의 타당성을 검증하기 위하여 주요인분석을 활용한 탐색적 요인분석을 실시하였으며, 각 요인별 신뢰도는 문항 내적 합치도에 따른 Cronbach''s α 를 활용하였다. 그리고 탐색적 요인분석에서 나타난 잠재요인 간 관계성을 구조적으로 확인하기 위하여 확인적 요인분석을 실시하였다. 그리고 유치원 교사의 변인간 통합교육에 대한 태도와 교사효능감의 특성을 파악하고자 t 검증, 일원변량분석 및 scheffe 사후검증을 실시하였다. 또한, 담당학급별 유치원 교사의 통합교육에 대한 태도와 교사효능감에 영향을 미치는 하위변인의 영향력 분석과 상호작용의 효과를 파악하고자 담당학급과 하위변인간의 다변량 분석(Multivariate Analysis of Variance)을 활용하였으며 담당학급별 유치원 교사의 통합교육에 대한 태도와 교사효능감의 관계 분석을 하고자 구조방정식 모델링을 적용하여 구조적인 관계를 분석하였다.
본 연구의 결론은 다음과 같다.
첫째, 유치원 교사의 배경변인에 따른 통합교육에 대한 태도의 특성은 그들의 근무기관, 담당학급, 통합교육 경력 및 통합교육 연수 등에서 차이가 있다. 즉, 국·공립유치원의 교사가 사립유치원 교사보다 통합교육에 대한 태도가 긍정적이며 특수학급 담당교사가 일반학급과 통합학급의 담당교사에 비하여, 통합교육 경력이 있는 교사가 통합교육 경력이 없는 교사에 비하여 통합교육에 대한 태도가 긍정적이다. 또한, 통합교육 연수를 받은 교사가 통합교육 연수를 받지 않는 교사에 비하여 통합교육에 대한 태도의 인식이 더 높다. 그리고 통합교육에 대한 태도에 관한 유치원 교사의 배경변인과 담당학급 간에는 상호작용 특성이 나타나므로 유치원 교사의 배경변인인 근무기관, 교육경력, 통합교육 경력, 통합교육 연수 등과 일반학급, 통합학급, 특수학급의 담당학급은 유치원의 교사의 통합교육에 대한 태도의 특성에서 중요한 변인으로 밝혀졌다.
둘째, 유치원 교사의 배경변인에 따른 교사효능감의 특성은 그들의 근무기관, 담당학급, 교육경력, 통합교육 경력 및 통합교육 연수 등에서 차이가 있다. 즉, 국·공립유치원의 교사가 사립유치원 교사보다 교사효능감이 더 높으며 특수학급 담당교사가 일반학급과 통합학급의 담당교사에 비하여, 교육경력이 11년 이상의 교사가 1년 이하의 교사보다 교사효능감이 더 높다. 그리고 교육경력이 3년 이상의 교사가 2년 미만의 교사에 비하여, 통합교육 연수를 60시간 이상 받은 교사가 그 이하의 교사에 비하여 교사효능감이 더 높다. 또한, 교사효능감에 관한 유치원 교사의 배경변인과 담당학급 간에는 통합교육 경력과 통합교육 연수만이 담당학급과의 상호작용 특성이 나타나므로 유치원 교사의 통합교육경력, 통합교육 연수, 담당학급은 유치원의 교사의 교사효능감에서 중요한 변인으로 파악되었다.
셋째, 유치원 교사의 통합교육에 대한 태도와 교사효능감의 구조적 관계는 상호 관련성이 있으며 유치원 교사의 통합교육에 대한 긍정적인 태도는 높은 교사효능감을 가지는데 주요 변인으로 작용하고 있음을 확인하였다.

연구 결과와 결론을 토대로 제언을 하면 다음과 같다.
첫째, 유치원 교사는 통합교육에 대한 태도에 있어서는 가장 밀접한 관련성을 가지는 변인으로 근무기관, 통합교육 경력, 통합교육 연수 등이 밝혀졌으므로 통합교육에 대한 태도를 높이기 위해서는 앞서 언급하였듯이, 유치원 교사의 신분보장을 국가차원에서 책임져야 하고 통합교육 연수의 중요성을 인식하고 다양한 교수 경험과 실제 상황에 대처할 수 있는 양질의 교사교육 및 통합교육 연수 프로그램을 확대할 필요가 있다. 그리고 유치원 교사의 교사효능감을 높이기 위해서는 통합교육 관련 지식의 함양과 함께 통합교육 연수를 확대할 법과 제도의 정비, 행?재정적 지원이 체계적으로 이루어 질 수 있는 대책이 강구되어야 한다.
둘째, 성공적인 통합교육의 수립과 실행을 위해서 유치원 교사에게 체계적인 전문지식과 모델을 제시할 필요가 있다. 하지만 사립유치원에 근무하는 유치원 교사들이 통합교육과 관련된 다양하고 체계적인 연수나 교육을 받을 수 있는 곳이 부족한 현실이다. 따라서 대학교 학부과정부터 통합교육에 관한 다양한 연수와 함께 예비교사 양성체제부터 이에 관한 체계적인 교육이 필요하다.
셋째, 통합교육에 대한 태도와 교사효능감에 대한 연구 방법의 다양화를 통해 통합교육에 대한 이해의 폭을 넓히는 연구가 선행되어야 할 것이다. 그리고 유치원의 원장과 부모를 대상으로 하는 통합교육 연수를 통해 이러한 요인들이 유치원 교사의 통합교육에 대한 태도와 교사효능감에 미치는 영향을 파악하기 위하여 다각적 측면에서의 후속연구가 필요하다.
넷째, 통합교육 실행과정에서 관련 인사 및 기관간의 협력관계가 원활하여야 한다. 따라서 통합교육의 실행을 높일 수 있는 방안과 함께 관련 인사와 지역사회 간의 협력 수준을 높일 수 있는 협력 방법, 절차 그리고 제도 등에 관한 심층적인 연구가 필요하다.

The significance of this study is in identifying ways of improving integrated education in qualitative aspect by suggesting proper attitude of teachers and teacher efficacy. The purpose of this study is to structurally understand attitude of kindergarten teachers on integrated education and teacher efficacy to search for ways to conduct the integrated education more effectively in educational community, called kindergarten. To do so, this study selected 477 general early childhood teachers and 73 early childhood special education teachers as the research subject from 150 national·public kindergartens nationwide and 300 private kindergartens affiliated to Busan, Daegu, Ulsan, Kyunggi-do, and Gyeongsangnam-do to investigate and analyze attitude on the integrated education and teacher efficacy.
The concrete purpose of this study are as follows.
First, this study investigated the characteristics of attitude of kindergarten teachers on integrated education according to the background variables and grasped the interaction characteristics between background variable and undertaking class.
Secondly, this study investigated the teacher efficacy of kindergarten teachers according to the background variable and grasped the interaction characteristics between background variable and undertaking class.
Thirdly, this study identified the structural relationship between attitude of kindergarten teachers on integrated education and teacher efficacy.
To achieve such research purpose, questionnaire was conducted on 550 kindergarten teachers to collect applicable data. For statistical treatment of collected data, this study applied SPSS 20.0 and AMOS 17.0. To verify validity of the test tool, exploratory factor analysis using key-factor analysis was conducted and used Cronbach''s α according to the item internal consistency for credibility of each factor. Also, the confirmatory factor analysis was conducted to check the relationship between potential factors structurally appeared in exploratory factor analysis. Also, the t-test, one-way analysis of variance, and scheffe post hoc test were conducted to identify the attitude of kindergarten teachers on integrated education by variable and teacher efficacy. Also, the multivariate analysis of variance between class in charge and lower factor was used to analyze the influence of lower factors on the attitude of kindergarten teachers on integrated education and teacher efficacy and to understand the interaction effect, and analyzed the structural relationship by applying structural equation modeling to analyze the relationship between attitude of kindergarten teachers on integrated education and teacher efficacy.

The conclusions of this study are as follows.
First, it was identified that the attitude of kindergarten teachers on integrated education by background variable showed difference according to their service agency, class in charge, and experience in integrated education and integrated education training. Meaning, national·public kindergarten teachers had more positive attitude towards integrated education than private kindergarten teachers, and special class teachers showed more positive attitude towards integrated education compare to the inclusive class teachers and teachers who have experience in integrated education than teachers who do not. Also, it was identified that teachers who received integrated education training have higher awareness on the integrated education than teachers who did not receive the training. Also, as the background variable of kindergarten teachers regarding the attitude towards integrated education and undertaking class showed interaction characteristics, the service agency, experience in education, experience in integrated education, and integrated education training of kindergarten teachers and undertaking class of general class, inclusive class, and special education class were identified as significant variables of characteristics of attitude of kindergarten teachers on the integrated education.
Secondly, the teacher efficacy characteristics according to the background variable of kindergarten teachers showed difference in their service agency, undertaking class, experience in education, experience in integrated education, and integrated education training. In other words, the public kindergarten teachers have higher teacher efficacy than private kindergarten teachers, special class teachers than teachers of general class and inclusive class teachers, and teachers with more than 11 years of experience in education showed higher teacher efficacy than teachers with less than a year of working experience. Also, teachers with more than 3 years of experience in education showed higher teacher efficacy than teachers with less than 2 years of experience and teachers who received over 60 hours of integrated education training showed higher teacher efficacy than teachers with less hours of training. Also, as only experience in integrated education and integrated education training showed interaction characteristics with undertaking class between the background variable and undertaking class of kindergarten teachers, it was verified that the experience in integrated education of kindergarten teachers, integrated education training, and undertaking class of kindergarten teachers are the significant variables in the teacher efficacy of kindergarten teachers.
Thirdly, a structural relationship between the attitude of kindergarten teachers on integrated education and teacher efficacy has interrelationship, and it was verified that the positive attitude of kindergarten teachers on integrated education works as a major factor in establishing higher teacher efficacy.

Proposals based on the research results and conclusion are as follows.
First, as variables of most intimate connection between kindergarten teachers and attitude towards integrated education are verified to be the service agency, experience in integrated education, and integrated education training, it would be necessary to take responsibility for the identity security of kindergarten teachers in national level, recognize the importance of integrated education training, and expand qualitative teacher training and integrated education training program for diversified teaching experience and to cope with actual situations. Also, to improve the teacher efficacy of kindergarten teachers, measures for developing knowledge in integrated education as well as improvement of law and system for expanding the integrated education training and administrative?financial support need to be devised.
Secondly, it would be necessary to suggest systematic professional knowledge and model to kindergarten teachers for establishment and practice of successful integrated education. However, the reality is that private kindergarten teachers do not have enough place to receive various and systematic training or education on the integrated education. Therefore, various training on integrated education from the undergraduate program in college and systematic education since the teacher-training course are necessary.
Thirdly, researches to broaden understanding on the integrated education through diversification of research methods on the attitude towards integrated education and teacher efficacy need to be preceded. Also, a follow-up study from multilateral perspective needs to be conducted through integrated education training on directors of kindergarten and parents to understand how these factors affect the attitude of kindergarten teachers on integrated education and teacher efficacy.
Fourthly, related people and organization need to have smooth cooperative relationship during the process of conducting integrated education. Therefore, more in-depth research on ways to improve the integrated education and cooperative ways, procedure, and system of improving collaborative level between related people and community is necessary.