21세기 환경교육의 동향에서는 인간의 환경에 대한 인식과 태도 및 가치관의 전환이 무엇보다 필수적임을 강조하고 있다. 가치명료화는 자신이 중요하게 여기는 생각과 가치를 명확하고 분명히 알게 하는 방법으로서 환경친화적인 태도 형성과 가치관의 변화에 유용한 교수 ? 학습 모형이다. 이에 본 연구는 가치명료화 교수모형을 적용한 유아환경교육 프로그램을 개발하고 그 효과를 분석하는 데 목적이 있다. 이와 같은 연구 목적에 따라 [연구문제 1]과 [연구문제 2]로 나누어 연구를 수행하였으며 구체적인 연구문제는 다음과 같다.

연구문제 1. 가치명료화 교수모형을 적용한 유아환경교육 프로그램의 구성은 어떠한가?
1-1. 가치명료화 교수모형을 적용한 유아환경교육 프로그램의 목적과 목표는 어떠한가?
1-2. 가치명료화 교수모형을 적용한 유아환경교육 프로그램의 내용은 어떠한가?
1-3. 가치명료화 교수모형을 적용한 유아환경교육 프로그램의 교수 ? 학습 방법은 어떠한가?
1-4. 가치명료화 교수모형을 적용한 유아환경교육 프로그램의 평가는 어떠한가?

연구문제 2. 가치명료화 교수모형을 적용한 유아환경교육 프로그램의 효과는 어떠한가?
2-1. 가치명료화 교수모형을 적용한 유아환경교육 프로그램이 유아의 환경보전 지식에 미치는 효과는 어떠한가?
2-2. 가치명료화 교수모형을 적용한 유아환경교육 프로그램이 유아의 환경친화적 태도에 미치는 효과는 어떠한가?
2-3. 가치명료화 교수모형을 적용한 유아환경교육 프로그램이 유아의 의사결정력에 미치는 효과는 어떠한가?

위의 연구문제에 따라 다음과 같은 절차로 연구가 진행되었다.
[연구문제 1]에서는 가치명료화 교수모형을 적용한 유아환경교육 프로그램 개발을 위하여 문헌 및 선행연구를 토대로 가치명료화 교수모형을 적용한 유아환경교육 프로그램의 목적 및 목표를 설정하고 교육내용을 선정하였으며, 유아교육 전문가 및 현장교사에게 내용타당도 검증을 거쳐 가치명료화 교수모형을 적용한 유아환경교육 프로그램 활동을 구성하였다. 다음으로 프로그램의 교수·학습 단계를 구안하고 프로그램의 평가 방법을 선정하였으며, 프로그램의 현장 적합성에 대한 검토 및 수정·보완의 과정을 거쳐 최종 프로그램을 개발하였다.
[연구문제 2]에서는 가치명료화 교수모형을 적용한 유아환경교육 프로그램이 유아의 환경보전 지식, 환경친화적 태도, 의사결정력에 미치는 효과를 검증하였다. 연구대상은 G시에 위치한 S유치원의 만 5세 2반(실험집단 28명, 비교집단 28명)의 유아들이었다. 연구도구는 한태현(2001)의 ‘환경보전 지식 검사도구’, Musser와 Diamond(1999)가 제작한 CATES-PV를 허윤정(2002)이 수정?번안한 ‘환경친화적 태도 검사도구’, 박지영(2012)의 ‘교사용 유아 의사결정력 검사도구’를 사용하였다. 실험처치는 2013년 5월 13일부터 7월 17일까지 10주, 총 24회로, 실험집단에서는 가치명료화 교수모형을 적용한 유아환경교육 프로그램을, 비교집단에서는 일반적인 생활주제 중심의 유아 환경교육 활동을 실시하였다. 자료의 분석은 SPSS 20.0 프로그램을 이용하여 유아의 환경보전 지식, 환경친화적 태도, 의사결정력의 집단간 사전 및 사후 검사 점수에 대한 독립표본 t검증을 실시하였다.
본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 〔연구문제 1〕의 가치명료화 교수모형을 적용한 유아환경교육 프로그램을 개발한 결과, 프로그램의 목적은‘가치명료화 과정을 통해 유아의 환경에 대한 이해를 증진하고 환경보전에 대한 내용과 방법을 이해하며 환경친화적인 행동을 생활화함으로써 올바른 가치관의 기초를 형성한다’로 설정하였다. 이를 달성하기 위한 구체적인 목표로 일상생활과 관련된 환경문제에 대한 이해 증진, 대안의 사고를 통한 환경문제를 예방하는 내용과 방법의 이해, 자연과 생명체를 존중하는 태도의 형성, 생활 속에서 능동적으로 환경보전을 위한 바람직한 행동의 실천, 환경에 대한 올바른 가치관의 기초 형성으로 설정하였다. 프로그램의 내용요소는 물과 우리생활, 공기와 우리생활, 흙과 우리생활, 쓰레기와 재활용, 에너지와 자원절약, 동식물의 보호, 아름다운 자연의 소중함, 함께 살아가기로 구성되었다. 프로그램의 교수·학습 단계는 문제에 대해 관심가지기, 대안을 위한 생각 끌어내기, 결과 예측과 방법 선택하기, 선택한 방법 실천하기, 실천에 대한 생각나누기, 활동 평가하기의 6단계로 구성되었다. 프로그램의 교사 역할은 동기유발자, 환경준비자, 언어적·비언어적 지원자 및 시범자, 비계설정자, 평가자의 역할을 수행하도록 구성되었다. 프로그램의 평가는 유아 평가와 프로그램 평가로 나누어 실시하였다.
둘째, 〔연구문제 2〕의 가치명료화 교수모형을 적용한 유아환경교육 프로그램 효과를 검증하기 위해 실험집단은 가치명료화 교수모형을 적용한 유아환경교육 프로그램을, 비교집단은 일반적인 생활주제 중심의 유아 환경교육 활동을 실시한 후, 유아의 환경보전 지식, 환경친화적 태도, 의사결정력을 검사하였다. 사전검사에서는 유아의 환경보전 지식, 환경친화적 태도, 의사결정력에 있어 실험집단과 비교집단이 통계적으로 유의한 차이가 나타나지 않았다. 그러나, 사후검사에서는 유아의 전체 환경보전 지식 및 하위영역인 물의 보전, 공기의 보전, 흙의 보전, 쓰레기 분리수거에서 실험집단이 비교집단보다 유의미하게 높은 것으로 나타났다. 유아의 전체 환경친화적 태도 및 하위영역인 환경보전 태도, 자연친화적 태도에서 실험집단이 비교집단보다 유의미하게 높은 것으로 나타났다. 유아의 의사결정력에서는 전체 의사결정력 및 하위영역인 자기조절, 상황분석능력, 정서활용능력, 문제대처능력, 참조적 의사소통 능력에서 실험집단이 비교집단보다 유의미하게 높은 것으로 나타났다.
결론적으로 본 연구에서 개발한 가치명료화 교수모형을 적용한 유아환경교육 프로그램은 환경문제에 대한 이해를 바탕으로 환경보전을 위한 바람직한 방법에 대한 사고와 환경친화적 행동을 생활화함으로써 환경에 대한 올바른 가치관의 기초를 형성하는 데 초점을 두고 목적 및 목표, 내용, 교수·학습 방법, 평가가 연계성 있게 구성되었으며, 유아의 환경보전 지식, 환경친화적 태도, 의사결정력 향상에 효과적임을 알 수 있었다. 이러한 결과는 가치명료화 교수모형이 환경적 가치관 형성을 위한 환경교육의 교수모형으로서 이론적 탐색의 근거를 지원할 뿐 아니라, 유아의 환경보전 지식과 환경친화적 태도 형성을 돕기 위한 유아 환경교육활동을 계획하고 운영하는 데 의미있는 시사점을 줄 수 있을 것이다.