유아의 일상적 스트레스가 유치원 일과활동 선호도와 학습동기에 미치는 영향 :The Effects of Children's Daily Stress on Their Preferences for Kindergarten Activities and Learning Motivation

조신희

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자료유형: 학위논문

저자정보: 조신희 (가톨릭대학교, 가톨릭대학교 교육대학원)

지도교수: 최나야

발행연도: 2014

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이 논문의 연구 히스토리 (2)

2017

유아의 일상적 스트레스가 유치원 일과활동 선호도와 학습동기에 미치는 영향

조신희 , 최나야 미래유아교육학회지 2017.01 학술저널

2014

유아의 일상적 스트레스가 유치원 일과활동 선호도와 학습동기에 미치는 영향

조신희 교육학과 2014.01 학위논문

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이 연구에서는 유치원에 다니는 만 5세 유아의 일상적 스트레스 수준을 면접을 통해 파악하고, 유아의 스트레스가 유치원의 일과 활동에 대한 선호도와 학습동기에 영향을 미치는지 알아보고자 하였다. 이를 위해 경기도 부천시와 인천광역시에 위치한 유치원 8곳에서 만 5세 학급 총 11반을 선정하였다. 이 학급에 속한 전체 유아 223명을 대상으로 조사하였고, 조사 내용이 일부 누락되거나 검사가 마무리되지 않은 유아 6명을 제외한 총 217명을 최종 연구대상으로 하였다.
유아의 일상적 스트레스 측정을 위해 염현경(1998)이 우리나라의 3-6세 유아를 대상으로 개발한 ‘한국 유아의 일상적 스트레스 검사’를 수정·보완하여 사용하였다. 유아의 일과활동 선호도 측정을 위해서는 Henry, Mashburn과 Konold(2007)가 개발한 ‘Children''s Attitudes Toward School & Learning(CATS)’를 우리나라 유치원의 일과활동에 맞게 재구성하여 사용하였다. 개인 활동과 집단 활동, 그리고 정적 활동과 동적 활동의 하위 요인으로 나누어 조사하였다. 마지막으로 유아의 학습동기 측정을 위해 진경희(2002)의 동기 유형 질문지를 사용하여 유아의 내적, 외적 학습동기를 측정하였다.
이 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 유아들은 친구와의 갈등이나 부모와의 부정적 상호작용에 대해 비교적 높은 수준의 스트레스를 느끼는 것으로 나타났다. 그리고 유아들의 일상적 스트레스에 성차는 없었다.
둘째, 유아들은 유치원에서 개인 활동보다는 집단 활동을, 정적 활동보다는 동적 활동을 더 선호하였다. 정적인 활동에 대해서는 여아들이 남아들에 비해 유의하게 높은 선호도를 보였다.
셋째, 유아들의 외적 동기에 비해 내적 동기의 수준이 더 높았다. 또한 여아의 내적 동기가 남아에 비해 유의하게 강한 것으로 나타났다.
넷째, 유아의 일상적 스트레스는 집단 활동에 대한 선호도와 내적 학습동기와는 부적 상관을, 외적 학습동기와는 정적 상관을 갖는 것으로 나타났다. 또한 개인 활동 및 집단 활동에 대한 선호도는 모두 내적 학습동기와 정적 상관을 보였다. 그리고 개인 활동과 집단 활동에 대한 유아의 선호도 간에 정적 상관이 있으나, 내적 동기와 외적 동기 간에는 유의한 상관이 없는 것으로 나타났다
다섯째, 일상적 스트레스를 많이 느끼는 유아는 유치원에서 일과활동에 대한 선호도가 낮으며, 특히 개인 동적 활동과 집단 정적 활동에 대해 낮은 선호도를 보였다. 또한 유아의 일상적 스트레스는 유아의 내적 학습동기에 부정적인 영향을 미쳤다.

이 연구의 결과와 시사점은 유아교사들이 유아의 스트레스와 유치원 일과활동 선호도 및 학습동기를 이해하는 데 도움을 줄 수 있다. 특히 이 연구는 유아의 일상적 스트레스가 일과활동 선호도와 학습동기에 모두 부정적 영향을 미침을 밝힌 의의를 가진다. 교사는 유아들의 선호를 반영한 일과 계획을 마련하고, 내적, 외적 학습동기를 높일 수 있는 교수학습 방법을 제공해야 한다. 아울러 교육현장에서 유아들의 스트레스 수준을 낮추고 보다 즐거운 일과활동이 이루어질 수 있도록 환경적 지원과 세심한 지도를 해야 할 것이다.

The purpose of this study is to understand daily stress of 5 year-old kindergarten children by interviewing and to prove the effect of children’s daily stress on their preferences for kindergarten activities and learning motivation. For this study, 11 classes consist of 5 year-old children were selected in kindergarten located in Bucheon and Incheon region. This study investigated 223 children in classes but final subjects of the study were 217 children, excluding 6 children whose interviews were not finished or partially missed.
In order to measure children’s daily stress, this study used ‘preschool children’s daily stress scale’ developed for Korean children aged 3 to 6 years by Yeom Hyun-kyeong(1998). In order to measure children’s preferences for activities, this study used ‘Children''s Attitudes Toward School & Learning(CATS)’ developed by Henry, Mashburn and Konold(2007) which is adapted to Korean kindergarten’s activity style. This study proceeded investigation by categorizing sub-variables into individual activities, group activities and static activities, dynamic activities. Lastly, in order to measure children’s intrinsic and extrinsic learning motivation, this study used ‘motivation-style questionnaires’ devised by Chin kyeong-hee(2002).
The results of this study are as follows.
First, the study proved that children felt relatively high level of stress in conflicts derived from negative interactions with their friends or parents. And there was no gender gap in daily stress.
Second, the study showed that children preferred group activities more than individual group and dynamic activities more than static activities. In static activities, young girls had significantly higher preference on it.
Third, it was showed that the level of children’s intrinsic motivation was higher than that of extrinsic motivation. Also young girls’ intrinsic motivation was stronger than that of young boys.
Forth, it was proven that children’s daily stress had negative correlation with intrinsic learning motivation and preference for group activities, and positive correlation with extrinsic learning motivation. Also, both preferences for individual and group activities had positive correlation with intrinsic learning motivation. In addition, there was negative correlation between the children’s preference for individual activities and that of group activities, but no significant correlation between intrinsic motivation and extrinsic motivation
Fifth, it was proven that child who is likely to feel much daily stress had low preference for kindergarten activities, especially in individual-dynamic activities and group-static activities. Also child’s daily stress had negative effects on child’s intrinsic learning motivation.
The result of this study can help kindergarten teacher to understand child’s stress, preference and motivation for daily kindergarten-activities. Especially this study has importance on proving the fact that children’s daily stress affects negatively to both preference for daily activities and learning motivation. Thus teachers should consider daily schedule reflecting children’s preference and offer teaching-learning methods to improve children’s learning motivation. Moreover, teacher should try to offer sophisticated instruction and support proper educational environment in order to lessen children’s stress and help children to enjoy their daily activities.

#유아의 일상적 스트레스 #일과활동 선호도 #학습동기

국문 초록 ????????????????????????????????? ⅵ
Ⅰ. 서론
1. 연구의 필요성 및 목적 ????????????????????????????????? 1
2. 연구 문제 ????????????????????????????????? 5
3. 용어의 정의 ???????????????????????????????? 6
Ⅱ. 이론적 배경
1. 일상적 스트레스 ???????????????????????????????? 9
1) 스트레스의 개념 ??????????????????????????????? 9
2) 유아의 일상적 스트레스 ??????????????????????????????? 12
2. 일과활동 선호도 ??????????????????????????????? 15
1) 유치원 일과활동의 종류 ??????????????????????????????? 18
(1) 자유선택 활동 ??????????????????????????????? 18
(2) 대?소집단 활동 ??????????????????????????????? 21
(3) 바깥놀이 ??????????????????????????????? 24
2) 유아의 활동 선호도 ??????????????????????????????? 25
3. 학습동기 ??????????????????????????????? 26
1) 학습동기의 개념 ??????????????????????????????? 26
2) 유아의 내적 동기와 외적 동기 ??????????????????????????? 28
Ⅲ. 연구 방법
1. 연구 대상 ???????????????????????????????? 30
2. 연구 도구 ???????????????????????????????? 31
1) 유아의 일상적 스트레스 검사 ??????????????????????????????? 31
2) 유아의 일과활동 선호도 검사 ??????????????????????????????? 33
3) 유아의 학습동기 검사 ??????????????????????????????? 34
3. 연구 절차 ?????????????????????????????? 35
1) 예비조사 ?????????????????????????????? 35
2) 본 조사 ?????????????????????????????? 36
4. 자료의 처리 및 분석 ?????????????????????????????? 37
Ⅳ. 연구결과 및 해석
1. 유아의 일상적 스트레스, 유치원 일과활동 선호도, 학습동기의
일반적 경향 ?????????????????????????????? 38
1) 유아의 일상적 스트레스 ??????????????????????????????? 40
2) 유아의 일과활동 선호도 ??????????????????????????????? 41
3) 유아의 학습동기 ??????????????????????????????? 42
2. 유아의 일상적 스트레스, 유치원 일과활동 선호도, 학습동기 간의
상관관계 ?????????????????????????????? 44
3. 유아의 일상적 스트레스가 유치원 일과활동 선호도와 학습동기에
미치는 영향 ??????????????????????????????? 45
1) 유아의 일상적 스트레스가 유치원 일과활동 선호도에 미치는
영향 ??????????????????????????????? 45
2) 유아의 일상적 스트레스가 학습동기에 미치는 영향 ??????????? 47
Ⅴ. 논의 및 결론 ???????????????????????????????? 48
참고문헌 ???????????????????????????????? 61
부 록 ???????????????????????????????? 71
Abstract ????????????????????????????? 81

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