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논문 기본 정보
- 자료유형
- 학위논문
- 저자정보
- 지도교수
- 남상준
- 발행연도
- 2014
- 저작권
- 한국교원대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
이용수7
이 논문의 연구 히스토리 (2)
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본 연구의 목적은 ‘장소기반교육(PBE, Place-Based Education)’의 이론과 실천 사례를 고찰하여 그것이 갖는 사회과교육적 의의와 효과를 탐색하는 데 있다. 이를 위해 본 연구에서는 장소기반교육의 의미, 특성 등을 이해하고 이를 바탕으로 사회과교육적 의의를 도출하였으며, 실제 사례의 분석을 통해서 이러한 의의를 확인하고 장소기반교육이 사회과교육에 효과적임을 논하였다.
장소기반교육(PBE)은 학습을 위해 지역사회 및 총체적인 지역 환경을 활용하고 실제 세계에서의 직접적인 학습 경험을 강조하는 교육법으로서, 더욱 정의롭고 지속가능한 세계를 촉진시키고자 일상적인 삶의 장소에서부터 행동하고 느끼는 방식을 변화시키려는 접근법이다. 이때의 장소는 학생들이 직접 경험하는 생활세계이자 지역사회로의 참여를 실천하는 시작점으로서, 장소기반교육은 학생들의 능동적 체험 강조, 장소의 토착지식 활성화, 지식의 실세계 적용 강조, 지역사회 개선에 기여하는 특성을 지닌다. 그러므로 장소기반교육은 이러한 특성을 바탕으로 현대사회에서 사회과교육이 당면한 과제들을 효과적으로 해결해 냄으로써 다음과 같은 사회과교육적 의의를 갖는다. 첫째, 장소 이해와 장소 애착을 기반으로 하는 건전한 정체성의 형성, 둘째, 시민의식을 비롯한 민주시민에게 요구되는 사회과 핵심역량의 함양, 셋째, 지역사회 개선에 기여하는 시민적 참여의 활성화, 넷째, 세계화와 지역화가 공존하는 시대에 더욱 주체적인 삶을 살아갈 수 있는 지역에 뿌리내린 세계시민의 양성에 기여한다.
이러한 장소기반교육의 사회과교육적 의의는 실제 사례의 교육적 효과를 분석해내기 위한 기준으로 활용되었으며, 두 개의 사례에 대한 분석 결과는 다음과 같다. 첫 번째 사례는 2006년 당시 서울 D초등학교의 5학년 학생들과 담임교사의 적극적인 노력으로 실제 학교 앞 통학로에 자전거 전용도로를 설치하게 된 사례로서, 장소기반활동을 통하여 학생들의 장소 이해 및 장소 애착이 증대하였고 학생들은 점차 자신들이 살아가는 장소의 개선을 위해 자발적으로 참여하는 거주민이 되었으며 시민의식을 비롯한 사회과교육적 역량이 효과적으로 함양되었음을 확인할 수 있었다. 또한 두 번째 사례는 제주 G초등학교 학생들이 예부터 전해 내려오는 마을의 명소 8곳(곽금팔경)을 탐구하고 이러한 명소들을 잇는 길인 곽금팔경 올레를 만들어 낸 사례로서, 일련의 활동들은 학생들이 살고 있는 장소에 대한 이해를 심화시켜 주었고 고장에 대한 자긍심과 애향심을 바탕으로 마을 주민으로서의 정체성을 형성하게 하였으며 궁극적으로 지역사회 발전에 기여하는 시민적 역량을 길러 주었다. 위의 실천 사례를 통해 알 수 있듯이, 장소기반교육은 ‘지역화’라는 사회과교육의 지향점을 실현시켜주는 효과적이고 실제적인 방안이 될 수 있으며, 학생들을 학습의 주체로서 인정하고 그들의 관점을 존중한다는 점에서 ‘후향적 관점의 사회과교육’을 구현하는 데에도 효과적일 것이다. 또한 장소기반교육은 지역적 차원에서의 실천 역량을 기반으로 세계화, 다문화시대에 능동적으로 대응할 수 있게 할 것이다.
사회과교육은 장소기반교육을 활용함으로써 사회과가 지향하는 학교교육과 실제 삶 간의 강력한 연계를 조성해야 하며, 이를 기반으로 학생들이 현재의 삶과 미래의 삶을 행복하고 현명하게 살아갈 수 있는 힘을 길러주어야 한다. 이는 개인의 발달을 위한 것임과 동시에 사회과교육의 정체성을 공고히 하는 길이며, 더 나아가 지역사회의 발전에도 기여하는 일일 것이다.
장소기반교육(PBE)은 학습을 위해 지역사회 및 총체적인 지역 환경을 활용하고 실제 세계에서의 직접적인 학습 경험을 강조하는 교육법으로서, 더욱 정의롭고 지속가능한 세계를 촉진시키고자 일상적인 삶의 장소에서부터 행동하고 느끼는 방식을 변화시키려는 접근법이다. 이때의 장소는 학생들이 직접 경험하는 생활세계이자 지역사회로의 참여를 실천하는 시작점으로서, 장소기반교육은 학생들의 능동적 체험 강조, 장소의 토착지식 활성화, 지식의 실세계 적용 강조, 지역사회 개선에 기여하는 특성을 지닌다. 그러므로 장소기반교육은 이러한 특성을 바탕으로 현대사회에서 사회과교육이 당면한 과제들을 효과적으로 해결해 냄으로써 다음과 같은 사회과교육적 의의를 갖는다. 첫째, 장소 이해와 장소 애착을 기반으로 하는 건전한 정체성의 형성, 둘째, 시민의식을 비롯한 민주시민에게 요구되는 사회과 핵심역량의 함양, 셋째, 지역사회 개선에 기여하는 시민적 참여의 활성화, 넷째, 세계화와 지역화가 공존하는 시대에 더욱 주체적인 삶을 살아갈 수 있는 지역에 뿌리내린 세계시민의 양성에 기여한다.
이러한 장소기반교육의 사회과교육적 의의는 실제 사례의 교육적 효과를 분석해내기 위한 기준으로 활용되었으며, 두 개의 사례에 대한 분석 결과는 다음과 같다. 첫 번째 사례는 2006년 당시 서울 D초등학교의 5학년 학생들과 담임교사의 적극적인 노력으로 실제 학교 앞 통학로에 자전거 전용도로를 설치하게 된 사례로서, 장소기반활동을 통하여 학생들의 장소 이해 및 장소 애착이 증대하였고 학생들은 점차 자신들이 살아가는 장소의 개선을 위해 자발적으로 참여하는 거주민이 되었으며 시민의식을 비롯한 사회과교육적 역량이 효과적으로 함양되었음을 확인할 수 있었다. 또한 두 번째 사례는 제주 G초등학교 학생들이 예부터 전해 내려오는 마을의 명소 8곳(곽금팔경)을 탐구하고 이러한 명소들을 잇는 길인 곽금팔경 올레를 만들어 낸 사례로서, 일련의 활동들은 학생들이 살고 있는 장소에 대한 이해를 심화시켜 주었고 고장에 대한 자긍심과 애향심을 바탕으로 마을 주민으로서의 정체성을 형성하게 하였으며 궁극적으로 지역사회 발전에 기여하는 시민적 역량을 길러 주었다. 위의 실천 사례를 통해 알 수 있듯이, 장소기반교육은 ‘지역화’라는 사회과교육의 지향점을 실현시켜주는 효과적이고 실제적인 방안이 될 수 있으며, 학생들을 학습의 주체로서 인정하고 그들의 관점을 존중한다는 점에서 ‘후향적 관점의 사회과교육’을 구현하는 데에도 효과적일 것이다. 또한 장소기반교육은 지역적 차원에서의 실천 역량을 기반으로 세계화, 다문화시대에 능동적으로 대응할 수 있게 할 것이다.
사회과교육은 장소기반교육을 활용함으로써 사회과가 지향하는 학교교육과 실제 삶 간의 강력한 연계를 조성해야 하며, 이를 기반으로 학생들이 현재의 삶과 미래의 삶을 행복하고 현명하게 살아갈 수 있는 힘을 길러주어야 한다. 이는 개인의 발달을 위한 것임과 동시에 사회과교육의 정체성을 공고히 하는 길이며, 더 나아가 지역사회의 발전에도 기여하는 일일 것이다.
목차
Ⅰ. 서 론1. 연구의 필요성 및 목적2. 연구 내용 및 방법3. 선행연구의 검토Ⅱ. 장소기반교육(PBE)과 사회과교육1. 장소기반교육(PBE)의 토대로서 장소(Place)2. 장소기반교육(PBE)의 형성과 개념의 발달3. 장소기반교육(PBE)의 사회과교육적 의의Ⅲ. 장소기반교육(PBE)의 사례 분석 및 논의1. 분석의 틀 및 기준2. [사례 1] 자전거 전용도로를 만들어주세요!3. [사례 2] 초등학생들이 만든 제주 올레길4. 사회과교육에의 장소기반교육(PBE) 적용의 기대 효과Ⅳ. 결 론1. 결 론2. 제 언참고 문헌ABSTRACT
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