본 연구는 가정과 실천적 문제 중심 수업에서 교사와 학생이 경험하는 바를 심층적으로 알아보기 위한 것으로 수업관찰과 심층 면담이라는 질적 연구 방법을 사용하였다. 연구 목적 달성을 위해 ‘가정과 실천적 문제 중심 수업에서 교사는 무엇을 경험하는가?’, ‘가정과 실천적 문제 중심 수업에서 학생은 무엇을 경험하는가?’ 라는 두 가지 연구 문제를 설정하고, 현장에서 실천적 문제 중심 수업을 실행해 온 세 명의 가정과 교사를 연구 참여자로 선정하여 이들의 수업을 직접 관찰하고 수업 실행 교사와 수업을 받은 학생들을 대상으로 심층 면담을 실시하였다.
연구 결과, 교사와 학생들은 실천적 문제 중심 수업에서 다음과 같은 경험을 하고 있었다.
첫째, 세 연구 참여자들은 자신의 교육적 신념을 실천하기 위한 방법으로 실천적 문제 중심 수업을 실시하고 있었으며, 개념을 강조하는 교과서 중심의 수업으로는 학생들의 비판적인 사고력을 기를 수 없다는 문제의식을 바탕으로, 실천적 문제를 중심으로 교과서를 재구성하는 노력을 하고 있었다. 연구 참여자들은 실천적 문제 중심 수업을 실행하는 데 있어서 학생들에게 현실의 문제를 있는 그대로 보여주고, 광의의 가치개념을 가르치며, 학생들과 인간적인 관계를 맺는 것이 중요하다고 인식하고 있었다. 또한 그들은 수업 내용과 평가를 일치시키기 위해 노력하고 있었고, 자신이 학생의 성장과 가정교과에 대한 인식에 긍정적인 영향을 주는 점에서 보람을 느끼고 있었으며, 실천적 문제 중심 수업을 실행하는데 있어서 여러 가지 현실적인 어려움도 경험하고 있었다. 연구 참여자들은 수업에 대한 고민과 반성을 통해서 자신을 성찰하고 있었으며 실천적 문제 중심 수업의 문제 해결 방법을 자신의 삶에 실제로 적용함으로써 이 수업의 관점을 자신의 삶에 통합하고 있었다.
둘째, 실천적 문제 중심 수업에 참여한 학생들은 이 수업에서 질문의 기회가 많이 주어지는 점을 긍정적으로 생각하고 있었으며, 실천적 질문에 대해 자신의 생각을 이야기 하고 다른 학생들의 생각을 듣는 과정을 통해 자신감이 높아지고 타인의 입장을 이해하게 되었다. 또한 다양한 생각을 자극하는 시청각자료와 수업참여로 인해 수업의 즐거움을 느낄 수 있었으며, 이 수업을 통해 자신의 현재와 미래의 삶에 실질적인 도움을 받고 있다. 학생들에게 실천적 문제 중심 수업은 입시에 대한 압박감으로부터 벗어나는 해방감을 주는 시간이었으며, 수업 방식에 대해서는 시험 준비에 편리하다는 이유에서 학생 활동지를 활용하는 것을 선호하고 있었다. 마지막으로 학생들은 교사가 가르치는 내용을 통해서 배우는 것이 아니라, 그것을 직접 실천하고 있는 교사의 삶의 태도에서 더 큰 감동과 배움을 경험하고 있었다.
위의 결과, 학생들의 경험은 연구 참여자들이 기대했던 경험과, 기대하지 않았던 경험으로 나뉘었다. 우선, 연구 참여자들은 실천적 문제 중심 수업을 통해 학생의 비판적 사고력을 길러주고자 하였으며, 민주적인 수업분위기를 형성하기 위해 노력하고 있었는데, 실제로 학생들은 다양한 사고를 통해 자신이 변화하는 경험을 했으며 교사와 라포를 형성하면서 수업에 적극적으로 참여하고 있었다. 반면, 연구 참여자들은 학생들이 실천적 문제를 인식하고 직접 문제 해결 방법을 생각해보도록 학생 활동지를 개발하여 사용하였으나, 학생들에게 학생 활동지는 단순히 시험대비에 편리하다는 이유로 선호되고 있었다. 또한 학생들은 이 수업이 삶에 실질적인 도움을 주는 중요한 수업이라고 여기면서도, 시험 대비에는 소홀해도 되는 수업이라는 양가적 인식을 가지고 있었다.
연구 참여자들은 실천적 문제 중심 수업을 실행하는 과정에서 많은 어려움을 겪으면서도 자신의 교육적 신념을 실천하기 위해 끊임없이 성찰하면서 이 수업을 실행하기 위해 노력하고 있었다.