본 연구는 국내 유아교육 현장의 유아과학교육 활성화를 위하여 예비교사교육 모형을 지금까지와는 새로운 접근인 뇌 기반 교육 접근을 토대로 개발하여 적용하고 그 효과를 분석하고자 하였다. 이를 통해 학술적 측면에서는 새로운 연구 방향인 뇌 기반 접근의 연구 방향을 제시할 수 있을 것이며, 실천적 측면에서는 국내 유아교육 현장의 유아과학교육 활성화에 일조할 수 있을 것이라고 기대하였다.
연구 배경으로, 유아시기 과학교육의 중요성을 유아발달적 측면과 국가경쟁력 측면에서 인식하면서 국내 유아교육 현장의 과학교육 운영실태가 부적절함을 파악하였다. 따라서 국내 유아교육 현장에서 과학교육 운영의 활성화를 도모하기 위하여 유아교사의 과학교육 운영능력이 우선 배양되어야 한다고 판단하였고, 이를 위해 가장 효과적인 것이 예비교사시기의 과학교육 관련 교육이 효과적으로 이루어져야 한다고 보았다.
관련 선행연구의 공통점과 한계점을 분석한 결과, 대부분이 구성주의 교육이론에 기초하고 있었으며, 예비유아교사의 태도적인 측면의 향상에 초점을 두고 있음을 알 수 있었다. 하지만 구성주의 교육이론의 적용과정에서의 한계점으로 학습경험을 의미있게 이해하여 나름의 새로운 지식을 구성해내는 과정이 오로지 학습자에게만 맡겨지고 있다는 점이 제기되었고, 또한 태도적인 측면에만 초점을 둠으로써 향후 교사가 되어서의 적용 능력에 대한 장기적 효과를 설명하는 요인을 제시하지는 못하였다는 한계점을 파악할 수 있었다. 이를 토대로 모든 학습자들이 과학교육 경험을 의미있게 이해하여 새로운 지식을 구성해 내도록 하는 뇌 기반 접근에 기초한 수업모형이 필요할 것이라고 판단하였고, 또한 향후 교사가 되어서 과학교육을 잘 운영할 수 있는 능력을 배양하도록 예비유아교사의 태도적인 측면뿐만 아니라 과학교육과 관련한 지식, 기술, 그리고 인지조절능력을 고려하는 것이 필요하다고 판단하였다.
최종 개발된 뇌 기반 과학교육 수업모형을 살펴보면, 교육목적 및 목표는 과학교육을 활발히 운영할 수 있는 실천적 예비유아교사 양성을 교육목적으로 선정하였고, 교육 목표로써 유아과학교과교육에 대한 지식을 기르고, 긍정적 태도를 가지며, 인지조절능력을 길러 과학교육 내용을 의미화하고, 다양한 상황에서의 유아과학교육 운영능력을 기르는 것을 선정하였다. 교육내용은 유아과학교육의 본질 및 기초, 유아과학교육의 내용 및 방법, 뇌 기반 과학탐구를 선정하였다. 교수단계는 3단계로 동기화 단계, 인지처리단계, 기억강화 단계로 조직하였고, 동기화 단계에서는 강의식 교수-학습방법을 사용하여 각 차시 학습의 필요성을 실제 현장 운영과 관련하여 제시하도록 하였다. 인지처리 단계는 하위 세 단계 재인지, 전략적 조작, 정서적 평가 단계로 다시 나누어지며, 재인지 단계에서는 사고의 이미지화 교수-학습방법을 사용하여 기억해 낸 것을 시각적으로 이미지화 하거나, 기억해 낸 것과 새로운 내용을 통합하여 사고활동을 이미지화하도록 하였다. 전략적 조작 단계에서는 직접 경험의 과학탐구 활동 교수-학습방법을 사용하여 지식으로 배운 학습 내용을 과학 탐구 활동과 연계하여 직접 경험하도록 하였다. 정서적 평가 단계에서는 조별 토의 교수-학습방법을 사용하여 학습 과정과 학습한 결과에 대해 조별 논의 과정을 거쳐 동료로부터 정서적 피드백을 받도록 하였다. 평가내용은 과학불안, 과학교수효능감, 과학교과교육학지식, 인지조절능력을 선정하였으며, 평가방법으로 평정 척도의 검사지를 활용한 양적 평가방법을 선정하였다.
모형의 적용효과는 비동형 전후 검사 비교집단 설계 방식을 사용하여 비교집단에는 토의식 과학교육 수업을 진행한 후, 공변량 분석(ANCOVA)을 통해 검증하였다. 또한 연구대상을 선정하는 데 있어서 뇌 기반 교육의 가장 큰 효과로서 학습능력이 뒤 떨어진 학습자들에게도 긍정적 영향을 미칠 수 있음을 관련 문헌을 통해 앞서 파악하였기 때문에 과거 연구대상을 대상으로 강의했던 경험을 토대로 학업성취가 더 낮았던 집단을 실험집단으로 선정하여 그 효과를 분석하고자 하였다. 검증결과, 사전 검사에서는 실험집단이 비교집단에 비해 과학불안이 더 높고, 과학교수효능감과 과학교과교육학지식, 인지조절능력이 더 낮음을 알 수 있었다. 실험 처치 이후에는, 실험집단이 비교집단에 비해 과학불안 중 상태불안이 더 낮고, 과학교수효능감, 과학교과교육학지식, 인지조절능력에 있어서 통계적으로 유의미한 긍정적 효과가 나타났지만, 과학불안 중 특성불안의 경우에는 통계적으로 유의미한 효과가 나타나지 않았음을 알 수 있었다. 특성불안의 경우, 이전의 방대한 경험이 축적되어 나타나는 것이므로 쉽게 완화되기는 힘들기 때문에 보다 장기적 교육경험이 요구된다고 논의할 수 있었다.
이러한 연구결과를 통해, 본 연구에서 개발한 뇌 기반 과학교육 수업모형은 예비유아교사의 과학교육 운영능력을 증진시키는 새로운 접근의 효과적 방안이라고 강조할 수 있으며, 더 나아가 실제 유아교육 현장에서 유아과학교육의 활성화에도 일조할 것이라고 기대할 수 있겠다.

This study was to develop the science instructional model on the basis of the brain-based education approach which was different from the existing approach, and to analyze its effects by applying the model for preservice teachers. Through this study, it was expected that the science education for early childhood in the field of early childhood education would be activated. Also, the new research direction of the brain-based approach could be presented in the academic aspects.
As the background of this study, the importance of science education for early childhood was recognized in the aspects of early childhood development and global competitiveness. Besides, operating status of science education in the field was perceived that it was inadequate. Therefore, in order to activate science education in the field, it was judged that early childhood teachers should have the appropriate ability to conduct science education. For this, as the most effective method, the education for preservice teachers was stressed.
As a result analyzing the common points and limitations of related previous studies, almost studies were based on the constructivist theory and mainly focused on improving preservice teacher’s attitude. However, the limitation on the application of constructivist theory has commented by many researchers. The process constructing the new knowledge through understanding the learning experiences meaningfully was imposed only on learners. Besides, the factors which could describe the long-term effects including practical applying ability in the field in the future have not presented so far. Because many studies just have focused only on improving the attitude as it was mentioned earlier. Based on the above, the necessity of developing the brain-based instructional model was raised as the new and scientific approach. Brain-based instructional model could guide all preservice teachers to the meaningful learning experience according to the brain science results. Moreover, this study considered not only the preservice teacher’s attitude but also their pedagogical knowledge, teaching skill, and cognitive regulation ability. Through this consideration, teacher’s ability to operate the science education in the field would be improved.
Looking into the composition of the final brain-based science instructional model, educational goal was selected as the training the practical preservice teacher to operate science education actively in the field. And educational objectives were selected as followings; Cultivating pedagogical knowledge about science education, building a positive attitude, understanding the science education meaningfully by developing the cognitive regulation ability, and fostering the capacity to operate science education in a variety of field situations. The educational contents were chosen as follows; the nature and basis of science education, teaching contents and methods, brain-based scientific inquiry. The educational phase was organized as the three-steps; Motivating step, cognitive processing step, and memory consolidating step. In the motivating step, the necessity of learning was presented with relation to how to apply it in the field by using the lecture teaching and learning method. Cognitive processing step was re-divided into the sub-three steps; Re-cognitive step, strategic operational step, emotional evaluative step. In the re-cognitive step, the things remembered in the brain became the visual images as well as were integrated with the new learning contents by using visual imagery teaching and learning method. In the strategic operational step, learning contents were related with the scientific inquiry activity by using the direct experience teaching and learning method. In the emotional evaluative step, emotional feedback from peers could be received about their own learning process and results through the group discussion by using group discussion teaching and learning method. For evaluation of this model, science anxiety, science teaching efficacy, pedagogical content knowledge in science education, and cognitive regulation ability were selected. And those were analyzed through the quantitative statistical methods.
For analyzing the effects, ‘non-isomorphic pre, post-test comparison group research design’ was used. For comparison group, discussion-based science education was processed. Effects were verified through the analysis of ANCOVA. In addition, for selecting the subjects, the previous academic achievement score was considered. Because, the most positive point of the brain-based education was to be able to positive influence on even the learners who fall behind in their learning ability. Thus, in the basis of the previous lecture experience for subjects of this study including comparison group, the group which had shown the lower academic achievement score before was selected as an experiment group of this study. Verification results, in the pre-test, the comparison group recorded lower score on the science anxiety and showed higher score on the science teaching efficacy, pedagogical content knowledge in science education, and cognitive regulation ability than the experimental group. However, in the post-test, the experiment group recorded lower score on the state anxiety of the science anxiety and showed higher score on the science teaching efficacy, pedagogical content knowledge in science education, and cognitive regulation ability than the comparison group. In the case of trait anxiety of the science anxiety, trait anxiety was mitigated through the former accumulated vast experiences. Thus, for mitigating trait anxiety, it could be discussed that the longer term educational experience would be required.
Through above findings, the brain-based science instructional model could be emphasized as an new effective method for promoting the preservice teacher’s ability to operate science education actively. Furthermore, the brain-based science instructional model could be expected to be helpful to activate the early childhood science education in the field.