실행주체(agent)로서 장애유아 통합교육을 경험한 유아교사의 발달과정 연구 :(A) study on the developmental process of teachers who experienced in inclusive education for disabled preschoolers as agents

황정희

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자료유형: 학위논문

저자정보: 황정희 (부산대학교, 부산대학교 대학원)

발행연도: 2014

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이 논문의 연구 히스토리 (2)

2015

실행주체(agent)로서 장애유아 통합교육을 경험한유아교사의 발달과정 연구

황정희 , 정계숙 유아교육연구 2015.01 학술저널

2014

실행주체(agent)로서 장애유아 통합교육을 경험한 유아교사의 발달과정 연구

황정희 유아교육학과 2014.01 학위논문

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본 연구는 실행주체(agent)로서 장애유아 통합교육을 경험한 유아교사가 개인적 특성 및 맥락적 특성과 상호 영향을 주고받으며 발달해 가는 과정을 종합적으로 설명할 수 있는 이론적 모형을 구축하는데 목적을 두었다. 연구문제는 ‘실행주체(agent)로서 장애유아 통합교육을 경험한 유아교사의 발달과정은 어떠한가?’이다.
장애유아 통합교육을 1년 이상 경험한 유아교사 중 적극적으로 통합교육을 경험한 교사를 동료 지명방법으로 추천받아 최종적으로 16명을 연구참여자로 선정하였다. 본 연구의 참여자들은 실행주체로서 통합교육을 적극적으로 실행하면서 의욕 과잉기, 토대 구축기, 관점 전환기, 역량 향상기, 안정적 실행기로 발달해 나갔다. 유아교사들의 통합교육 실행에는 열정, 정서적 수용능력 등의 성격적 특성, 유아교사로서의 만족감, 통합교육에 대한 개방적인 태도를 포함하는 참여자들의 긍정적인 개인적인 특성이 주요한 영향을 미쳤다. 뿐만 아니라 학급 차원, 기관 차원, 지역사회 차원 등에 이르는 긍정적 지원체계와의 상호교류를 통한 협력이 주요한 요인이었다. 유아교사들의 장애유아 통합교육 실행을 통한 발달과정은 유아교사가 통합교사로서 자신의 정체성을 받아들이는 동시에 성공적인 장애유아 통합교육을 위한 협력적 지원망을 주도적으로 구축하여 통합교육에 대한 우호적인 분위기를 형성하는 실행주체로서 자리매김해 나가는 과정이었다.
본 연구는 통합교육 실행 시 유아교사가 적극적인 역할을 할 수 있고 통합교육이 유아교사의 개인적 성장과 전문성 신장에 기여할 수 있는 긍정적 경험이라는 점을 밝혔다. 또한 통합교육을 적극적으로 실행하기 위한 교사 개인의 긍정적인 특성과 주변 지원체계 의 긍정적인 특성을 밝혀주어 유아교사 개인의 통합교육 역량 강화와 더불어 학급, 기관 및 사회 차원에서 다양한 방식의 통합학급교사 지원 방안 마련을 위한 기초자료를 제공하였다는 데 의의가 있다.

The purpose of this study was to construct a theoretical model explaining the developmental process of agency in preschool teachers who are experienced in inclusive education for disabled preschoolers.

The research question is as follows:

“How is the developmental process of teachers who experienced in inclusive education for disabled students as agents?”

The study participants were 16 teachers who had one or more years of experience in inclusive education for disabled preschoolers. All had been recommended for participation in the research by peer nomination. The teachers selected were those who were considered more active than their colleagues. Data were collected through interviews conducted over a one?year period from August 2012 to August 2013. The data were analyzed according to the grounded theory approach.

The major findings of the study were as follows:
The data analysis revealed 155 concepts, 36 subcategories, and 15 categories. The causal condition in the teachers’ developmental process was “Becoming a homeroom teacher of an inclusive class.” The contextual conditions were “The degree of preparation for inclusive education” and “Just routine class work was tough enough.” The phenomenon was “A sense of responsibility for all children in the classroom as the homeroom teacher,” and the intervening conditions were “Positive personal characteristics and experience” and “Positive characteristics of support systems.” The teachers’ action?interaction strategies were doing things one’s own way, asking for support, doing reflective introspection, trying to consolidate the capability for inclusive education, and displaying versatility. The outcomes were “Humanity maturity,” “Improvement in general job competence,” and “Improvement in inclusive education competence.”

The teachers developed agency in five stages: the overly enthusiastic stage, foundation?building stage, perspective?shifting stage, competence improvement stage, and stable acting?out stage. Indeed, the fulfillment of inclusive education by the preschool teachers was a process of accepting their own identity as inclusive education teachers, taking initiative in building a support network to ensure successful inclusive education, and establishing themselves as agents of inclusive education to create a friendly environment.

The findings of this study lead to the following suggestions for improving inclusive education:

First, inclusive education teachers act as agents by implementing various strategies and accepting inclusive education as their professional field. They attract attention from support systems that consist of resources inside their institution and at the community level. In addition, the teachers lead collaboration with these support systems.

Second, teachers’ personal characteristics and experiences, the school principal, and the community support system are important factors in the teachers’ development as agents in inclusive education. Among these, the principal''s support and community support system should be considered vital.

Finally, to support teachers in inclusive education, several recommendations are made. It is recommended to expand teachers’ participation in decision?making about inclusive education, simplify administrative work, reduce class sizes, and strengthen both preservice and in?service education.

Ⅰ. 서 론 1
1. 연구의 필요성 및 목적 1
2. 연구 문제 8
3. 용어의 정의 8
Ⅱ. 이론적 배경 10
1. 특수교육 패러다임 변화와 통합교육 10
2. 장애유아 통합학급교사와 체계요인 18
3. 장애유아 통합학급교사의 발달과 체계요인 39
Ⅲ. 연구 방법 56
1. 연구자의 연구 배경 56
2. 연구 참여자 60
3 자료 수집 68
4. 자료 분석 76
IV. 연구 결과 79
1. 개방 코딩: 근거자료의 범주화 79
2. 축 코딩: 범주의 맥락과 흐름 146
3. 선택 코딩: 범주의 통합과 정교화 176
4. 상황모형 184
V. 요약 및 논의 200
1. 요약 200
2. 논의 203
참고문헌 224
부 록 246
Abstract 250

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