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논문 기본 정보
- 자료유형
- 학위논문
- 저자정보
- 지도교수
- 강호감
- 발행연도
- 2014
- 저작권
- 경인교육대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
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본 연구는 초등영재학생의 장의존적-장독립적 인지양식에 따른 골드버그 장치 과제에 대한 문제해결전략을 알아보았다. 장의존적-장독립적 인지양식에 따른 초등영재학생의 문제해결전략의 특징 및 차이점에 대한 시사점을 주고자 하였다.
연구 대상은 골드버그 장치를 학습한 경험이 없는 화성시 P초등학교의 영재학급 학생 5학년, 6학년 16명이며, 골드버그 장치 과제를 제시하고 영재학생들이 어떤 문제해결전략을 사용하는지 참여관찰연구를 진행하였다.
본 연구 전에 영재학생들의 인지양식을 확인하기 위해 어린이용 잠입도형검사(CEFT)를 실시하여 학생들을 3인 또는 4인 1조로 나누고 인지양식 성향에 따라서 장의존적 그룹, 약한 장의존적 그룹, 중간적 그룹, 약한 장독립적 그룹, 장독립적 그룹의 5개 그룹으로 편성하였다.
골드버그 장치의 과제는 구슬이 학생들이 자유롭게 설정한 시작 지점에서 목표지점으로 가장 늦게 도착하도록 주어진 재료들을 자유롭게 사용해서 1의 앵글구조틀 내부에 장치를 제작하는 것이었다.
인지양식별로 편성된 그룹들의 문제해결전략 수립, 문제해결전략 수행, 문제해결전략의 결과를 분석해서 얻어진 결론은 다음과 같다.
첫째, 장치 제작을 위한 계획에 있어서 장독립적인 성향이 강한 그룹일수록 구체적인 전략이 반영된 계획을 수립하였고 장의존적인 성향이 강한 그룹일수록 비구체적인 전략으로 계획을 수립하였다. 장독립적인 성향이 강한 그룹은 수립한 계획을 준수하며 장치를 제작하였고 장의존적인 성향이 강한 그룹은 장치를 제작하며 전략을 생각해냈다. 둘째, 모든 인지양식 그룹은 제한된 시간을 고려해서 많은 장치의 제작보다는 장치의 미세한 조절을 통해 구슬이 목표지점에 가장 늦게 도착하도록 장치를 제작하였다. 셋째, 장독립적인 그룹은 논리적인 추론을 많이 사용하였고 장의존적인 그룹은 직관적인 사고를 많이 사용하였다. 넷째, 장독립적인 그룹은 협동 및 역할분담 등의 전략을 적절히 활용하였고 장의존적인 그룹은 협동 보다는 개인적으로 과제를 해결하려고 노력했으며 역할분담이 원활하지 않았다. 다섯째, 과제해결의 결과는 장의존적인 성향 또는 장독립적인 성향의 한쪽으로 치우친 성향보다 중간적인 성향인 중간적 그룹에서 과제해결의 결과가 우수하였다. 여섯째, 문제해결전략의 향상을 위해 장의존적인 학생들에게는 논리적인 추론, 협동, 역할분담 등의 지도가 필요할 것으로 보였다. 일곱째, 장독립적인 학생들에게는 수립한 전략을 수행하며 전략을 수정하거나 보완하는 등의 유연하게 전략을 적용할 수 있도록 하는 지도가 필요할 것으로 보였다.
연구 대상은 골드버그 장치를 학습한 경험이 없는 화성시 P초등학교의 영재학급 학생 5학년, 6학년 16명이며, 골드버그 장치 과제를 제시하고 영재학생들이 어떤 문제해결전략을 사용하는지 참여관찰연구를 진행하였다.
본 연구 전에 영재학생들의 인지양식을 확인하기 위해 어린이용 잠입도형검사(CEFT)를 실시하여 학생들을 3인 또는 4인 1조로 나누고 인지양식 성향에 따라서 장의존적 그룹, 약한 장의존적 그룹, 중간적 그룹, 약한 장독립적 그룹, 장독립적 그룹의 5개 그룹으로 편성하였다.
골드버그 장치의 과제는 구슬이 학생들이 자유롭게 설정한 시작 지점에서 목표지점으로 가장 늦게 도착하도록 주어진 재료들을 자유롭게 사용해서 1의 앵글구조틀 내부에 장치를 제작하는 것이었다.
인지양식별로 편성된 그룹들의 문제해결전략 수립, 문제해결전략 수행, 문제해결전략의 결과를 분석해서 얻어진 결론은 다음과 같다.
첫째, 장치 제작을 위한 계획에 있어서 장독립적인 성향이 강한 그룹일수록 구체적인 전략이 반영된 계획을 수립하였고 장의존적인 성향이 강한 그룹일수록 비구체적인 전략으로 계획을 수립하였다. 장독립적인 성향이 강한 그룹은 수립한 계획을 준수하며 장치를 제작하였고 장의존적인 성향이 강한 그룹은 장치를 제작하며 전략을 생각해냈다. 둘째, 모든 인지양식 그룹은 제한된 시간을 고려해서 많은 장치의 제작보다는 장치의 미세한 조절을 통해 구슬이 목표지점에 가장 늦게 도착하도록 장치를 제작하였다. 셋째, 장독립적인 그룹은 논리적인 추론을 많이 사용하였고 장의존적인 그룹은 직관적인 사고를 많이 사용하였다. 넷째, 장독립적인 그룹은 협동 및 역할분담 등의 전략을 적절히 활용하였고 장의존적인 그룹은 협동 보다는 개인적으로 과제를 해결하려고 노력했으며 역할분담이 원활하지 않았다. 다섯째, 과제해결의 결과는 장의존적인 성향 또는 장독립적인 성향의 한쪽으로 치우친 성향보다 중간적인 성향인 중간적 그룹에서 과제해결의 결과가 우수하였다. 여섯째, 문제해결전략의 향상을 위해 장의존적인 학생들에게는 논리적인 추론, 협동, 역할분담 등의 지도가 필요할 것으로 보였다. 일곱째, 장독립적인 학생들에게는 수립한 전략을 수행하며 전략을 수정하거나 보완하는 등의 유연하게 전략을 적용할 수 있도록 하는 지도가 필요할 것으로 보였다.
목차
국문초록 i목 차 iii표 목차 v그림목차 viI. 서 론 11. 연구의 필요성 및 목적 12. 연구 문제 33. 용어의 정의 4II. 이론적 배경 51. 문제 52. 문제해결 83. 비구조화된 문제와 창의성 184. 인지양식 21III. 연구내용 및 방법 261. 연구 대상 262. 연구 과제 303. 자료 수집 364. 자료 처리 45IV. 결과 및 논의 461. 전략의 구상 분석 : 기록지 분석 462. 전략의 실천 분석 : 활동모습 분석 533. 전략실천의 결과 분석 : 산출물 분석 57V. 결론 및 제언 611. 결론 612. 제언 63참고 문헌 64부록 69ABSTRACT 78
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