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논문 기본 정보
- 자료유형
- 학위논문
- 저자정보
- 지도교수
- 임희준
- 발행연도
- 2014
- 저작권
- 경인교육대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
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본 연구는 경기도 시흥시 소재 J 초등학교 6학년 영재학급 학생 중 6명을 대상으로 문제 유형에 따른 초등 과학영재 학생의 문제해결과정에 대한 특징을 질적 연구 방법을 통해 사례 분석하였다. 연구 대상자 6명은 MMTIC 검사를 통해 SP(감각적 인식), SJ(감각적 판단), NF(직관적 감정) 3가지 성격 유형으로 각각 2명씩 선정되었다.
문제해결과정을 알아보기 위한 과학 문제로는 논리성을 요구하는 문항, 개방성을 요구하는 문항, 논리성과 개방성을 동시에 요구하는 문항 각 2문항씩 총 6문항을 사용하였다. 사례 연구를 통한 질적 분석을 하기 위해 발성 사고법을 이용해 면담 자료를 수집하였으며 수집된 자료는 전사 자료를 바탕으로 한 문제해결과정 분석틀을 이용해 문제해결과정별 유형에 따른 특징을 분석하였다. 그리고 문제이해-계획수립-실행-검토의 문제해결과정의 하위요소에서 나타나는 특징과 그 특징이 초등영재학생의 문제해결과정에 어떠한 영향을 미치는지 살펴보았다.
본 연구를 분석한 결과 다음과 같은 결론을 얻었다.
첫째, 논리성을 요구하는 유형의 문제에 대한 문제해결과정의 특징은 성공한 경우와 실패한 경우 나누어 살펴보았다. 문제해결에 성공한 경우 문제해결과정 중 첫 번째 단계인 문제이해에서 문제를 읽는 것 뿐 아니라 질문, 생각하기, 선택적 읽기, 재진술하기 등의 다양한 방법을 통해 문제를 이해하였다. 그러나 문제해결에 실패한 경우 성공한 경우와 달리 문제이해 단계에서 단순히 문제의 내용을 읽는 문제 확인단계만 거치면서 제대로 문제를 이해하지 않고 넘어가는 경우가 많았다. 즉, 문제이해단계에서 질문, 생각하기, 읽기, 재진술 하기 등을 거치지 않았다. 또한 자료의 오분석으로 인하여 해결하지 못하는 경우가 생겼는데 이는 검토 과정에서도 나타났다.
둘째, 개방성을 요구하는 문제 유형에 대한 문제해결과정의 특징은 적절한 응답을 한 경우와 미흡한 응답을 한 경우로 나누어 살펴볼 수 있었다. 적절한 응답을 한 경우는 논리성을 요구하는 문제 유형과 마찬가지로 문제해결과정 중 첫 번째 단계인 문제이해에서 문제를 읽는 것 뿐 아니라 질문, 생각하기, 재정의 하기 등의 다양한 방법을 통해 문제를 이해하였다. 또한 문제에서 요구하는 다양한 방법으로 사고하였다. 그러나 미흡한 응답을 한 경우 적절한 응답을 한 학생들과는 달리 문제이해 단계에서 단순히 문제의 내용을 읽는 문제 확인단계만 거치고 문제 파악이 이루어지지 않았다. 또한 문제에 제시된 정보에만 국한되어 해결하거나 개방성을 요구하는 것에 대해 개방적으로 생각하지 못하는 경우도 있었다.
셋째, 논리성과 개방성을 요구하는 문제 유형의 경우 연구대상자 모두 문제를 제대로 해결하지 못하였다. 그 이유는 문제에 제시된 자료의 올바른 해석을 바탕으로 하는 논리성과 융통성?정교성이 바탕이 되는 개방성이 동시에 요구되어 복합적인 사고를 필요로 했기 때문이다.
이상과 같은 결과로 볼 때 문제 유형에 따른 초등 과학영재 학생의 문제해결과정에서 나타난 시사점은 다음과 같다.
문제이해에서 문제를 읽고 질문, 생각하기, 선택적 읽기, 재진술하기, 문제 발견하기, 정보 발견하기, 재정의하기 등의 다양한 방법을 통해 문제를 이해하는 것이 필요함을 알 수 있다. 또한 자료 해석과 검토과정이 문제해결에 있어 중요하였다.
주제어: 문제 유형, 과학영재, 문제해결과정, 초등과학
문제해결과정을 알아보기 위한 과학 문제로는 논리성을 요구하는 문항, 개방성을 요구하는 문항, 논리성과 개방성을 동시에 요구하는 문항 각 2문항씩 총 6문항을 사용하였다. 사례 연구를 통한 질적 분석을 하기 위해 발성 사고법을 이용해 면담 자료를 수집하였으며 수집된 자료는 전사 자료를 바탕으로 한 문제해결과정 분석틀을 이용해 문제해결과정별 유형에 따른 특징을 분석하였다. 그리고 문제이해-계획수립-실행-검토의 문제해결과정의 하위요소에서 나타나는 특징과 그 특징이 초등영재학생의 문제해결과정에 어떠한 영향을 미치는지 살펴보았다.
본 연구를 분석한 결과 다음과 같은 결론을 얻었다.
첫째, 논리성을 요구하는 유형의 문제에 대한 문제해결과정의 특징은 성공한 경우와 실패한 경우 나누어 살펴보았다. 문제해결에 성공한 경우 문제해결과정 중 첫 번째 단계인 문제이해에서 문제를 읽는 것 뿐 아니라 질문, 생각하기, 선택적 읽기, 재진술하기 등의 다양한 방법을 통해 문제를 이해하였다. 그러나 문제해결에 실패한 경우 성공한 경우와 달리 문제이해 단계에서 단순히 문제의 내용을 읽는 문제 확인단계만 거치면서 제대로 문제를 이해하지 않고 넘어가는 경우가 많았다. 즉, 문제이해단계에서 질문, 생각하기, 읽기, 재진술 하기 등을 거치지 않았다. 또한 자료의 오분석으로 인하여 해결하지 못하는 경우가 생겼는데 이는 검토 과정에서도 나타났다.
둘째, 개방성을 요구하는 문제 유형에 대한 문제해결과정의 특징은 적절한 응답을 한 경우와 미흡한 응답을 한 경우로 나누어 살펴볼 수 있었다. 적절한 응답을 한 경우는 논리성을 요구하는 문제 유형과 마찬가지로 문제해결과정 중 첫 번째 단계인 문제이해에서 문제를 읽는 것 뿐 아니라 질문, 생각하기, 재정의 하기 등의 다양한 방법을 통해 문제를 이해하였다. 또한 문제에서 요구하는 다양한 방법으로 사고하였다. 그러나 미흡한 응답을 한 경우 적절한 응답을 한 학생들과는 달리 문제이해 단계에서 단순히 문제의 내용을 읽는 문제 확인단계만 거치고 문제 파악이 이루어지지 않았다. 또한 문제에 제시된 정보에만 국한되어 해결하거나 개방성을 요구하는 것에 대해 개방적으로 생각하지 못하는 경우도 있었다.
셋째, 논리성과 개방성을 요구하는 문제 유형의 경우 연구대상자 모두 문제를 제대로 해결하지 못하였다. 그 이유는 문제에 제시된 자료의 올바른 해석을 바탕으로 하는 논리성과 융통성?정교성이 바탕이 되는 개방성이 동시에 요구되어 복합적인 사고를 필요로 했기 때문이다.
이상과 같은 결과로 볼 때 문제 유형에 따른 초등 과학영재 학생의 문제해결과정에서 나타난 시사점은 다음과 같다.
문제이해에서 문제를 읽고 질문, 생각하기, 선택적 읽기, 재진술하기, 문제 발견하기, 정보 발견하기, 재정의하기 등의 다양한 방법을 통해 문제를 이해하는 것이 필요함을 알 수 있다. 또한 자료 해석과 검토과정이 문제해결에 있어 중요하였다.
주제어: 문제 유형, 과학영재, 문제해결과정, 초등과학
목차
Ⅰ. 서론 11. 연구의 필요성 및 목적 12. 연구 문제 33. 연구의 제한점 34. 용어의 정의 4Ⅱ. 이론적 배경 51. 문제 52. 문제해결과정 63. 문제 유형 104. 문제해결전략 115. 선행연구 고찰 13Ⅲ. 연구 방법 및 절차 191. 연구 절차 192. 연구 대상 203. 검사도구 224. 자료 수집 방법 225. 자료 분석 방법 23Ⅳ 연구 결과 및 논의 251. 문제해결과정 분석틀 설정 252. 문제 유형별 문제해결과정 특징 분석 45Ⅴ. 결 론 701. 요약 및 결론 702. 제언 72참고문헌 73부 록 76ABSTRACT 83
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