초등과학영재 담당 교사의 과학교수불안 실태 분석 :Analysis of the State of Science Teaching Anxiety among Elementary Science Gifted Resource Teachers

김상일

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자료유형: 학위논문

저자정보: 김상일 (경인교육대학교, 경인교육대학교 교육대학원)

지도교수: 여상인

발행연도: 2013

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이 논문의 연구 히스토리 (2)

2014

교사변인에 따른 초등과학 영재교사의 일반학급과 영재학급에서의 과학교수불안 분석

김상일 , 여상인 초등과학교육 2014.01 학술저널

2013

초등과학영재 담당 교사의 과학교수불안 실태 분석

김상일 과학영재교육 2013.01 학위논문

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이 연구의 목적은 초등과학영재 담당 교사의 과학교수불안 실태와 그 불안 요인을 연구하여 초등과학영재 담당 교사들의 과학교수불안을 감소시키기 위한 방안을 모색하는 것이다.
본 연구를 위해 인천과 김포지역 초등과학영재 담당 교사 64명을 대상으로 조사하였다. 과학교수불안을 측정하기 위한 검사도구는 Spielberger가 제작한 STAI (State Trate Anxiety Inventory)를 Westerback이 예비초등학교 교사를 대상으로 하여 과학적 상황으로 수정한 S-STAI(Science-State Trait Anxiety Inventory)로서 이를 과학영재교육에 맞게 수정하였으며, 일반과학수업과 과학영재수업에 대해 비교하여 응답할 수 있도록 구성 하였다. 그리고 과학영재수업 불안 요인 측정 검사지는 FSAI(Factor of Science Anxiety Inventory)를 과학영재교육에 맞게 학습 지도 계획 수립, 학습 지도 내용, 교수 학습 방법, 교수 학습에서의 교사 역할, 평가 영역, 평가 방법의 영역으로 수정하였다.
취합된 검사지는 교사 변인에 따른 각 집단의 특성을 알아보기 위해 SPSS 프로그램을 이용하여 대응표본 t검정, 독립표본 t검정 및 일원 변량 분석(ANOVA)을 실시하였다.
본 연구를 통하여 얻은 결과는 다음과 같다.
첫째, 초등과학영재 담당 교사가 과학영재수업에서 느끼는 과학교수불안은 전체적으로 일반과학수업에서 느끼는 과학교수불안보다 높으며 성별, 연령, 일반 교육 경력, 출신 고등학교 계열, 대학교 및 대학원 전공, 영재 연수 이수 여부, 과학 영재 교육 경력, 영재 관련 연구회 활동 등 개인의 배경 변인에 따라 차이를 보인다. 또한, 초등과학영재 담당 교사가 과학영재수업에서 느끼는 과학교수불안은 남교사 보다 여교사가, 영재 교육 경력이 많은 교사보다 영재 교육 경력이 적은 교사가 과학영재수업에서 느끼는 과학교수불안도가 높다.
둘째, 과학 영재 수업에 대한 불안 요인은 활동지 및 학습 자료 제작, 새로운 과학 정보, 실험 학습, 실험 관찰 결과의 기록 지도, 탐구 능력의 평가, 토론에 대한 평가 등으로 나타났다.
이상의 결과를 통해 과학교수불안도를 낮추기 위해서는 성별, 경력 및 과학계열 전공 여부 등의 개인별 특성에 맞춘 차별화된 과학영재교육 담당 교사 연수 및 영재교육관련 연구회를 구성할 필요가 있으며, 특히 여교사 및 저경력 영재 담당 교사에 대한 추가적이고 집중적인 지원이 필요하다. 또한 활동지 및 학습 자료 제작, 새로운 과학 정보, 실험 학습, 실험 관찰 결과의 기록 지도, 탐구 능력의 평가, 토론에 대한 평가 등의 사항에 대한 지원이 필요하다.

The purpose of this study was to examine the state of science teaching anxiety among elementary science gifted resource teachers and the factors of their anxiety in an effort to seek ways of relieving elementary science gifted resource teachers of science teaching anxiety.
The subjects in this study were 64 elementary school teachers who were in charge of science gifted education in the regions of Incheon and Gimpo. One instrument to assess their science teaching anxiety was Westerback''s S-STAI(Science-State Trait Anxiety Inventory), which modified Spielberger''s STAI(State Trait Anxiety Inventory) to suit preservice elementary school teachers in scientific setting. This inventory was again modified in this study to be suitable for science gifted education and let respondents compare general science instruction with science gifted instruction. The other instrument used to evaluate the factors of science teaching anxiety was the FSAI(Factor of Science Anxiety Inventory), which was modified in this study to cover educational planning, the content of learning guidance, teaching and learning methods, teacher roles, evaluation domain and evaluation methods in consideration of the characteristics of science gifted education.
The collected data were analyzed by the statistical package SPSS to look for connections between the variables of the selected teachers and the characteristics of the groups that they belonged to, and paired- samples t-test, independent-samples t-test and one-way ANOVA were utilized.
The findings of the study were as follows:
First, concerning the science teaching anxiety of the elementary science gifted resource teachers, they felt more teaching anxiety in gifted classes than in general classes on the whole. There were differences in that regard according to their personal variables such as gender, age, general education experience, the track of their high schools, major at college and graduate school, experience of taking gifted education training courses, science gifted education experience and workshop activities related to gifted education. And the teachers who were female and who had less experience in gifted education felt more teaching anxiety in science gifted classes.
Second, the factors that made them feel anxiety about science gifted instruction were the production of activity paper and learning materials, new science information, experimental learning, teaching how to record the results of experiment or observation, evaluation of inquiry process skills and evaluation of discussion.
The above-mentioned findings of the study illustrate that in order to lighten science teaching anxiety, differentiated science gifted education training courses tailored to the personal characteristics of teachers such as gender, career and major should be provided, and the organization of gifted education workshops is required. Specifically, it''s required to offer more intensive assistance for female and less-experienced gifted resource teachers. Besides, teachers should be well backed up in terms of the production of activity paper and learning materials, acquisition of new science information, experimental learning, teaching how to record the results of experiment or observation, evaluation of inquiry process skills and evaluation of discussion.

#초등과학영재 담당 교사 #과학교수불안 #elementary science gifted resource teacher #science teaching anxiety

I. 서 론 1
1. 연구의 필요성 및 목적 1
2. 연구의 문제 3
3. 용어의 정의 4
Ⅱ. 이론적 배경 5
1. 불안의 개념 5
2. 과학불안 7
3. 교사의 과학불안 및 과학교수불안 8
Ⅲ. 연구 내용 및 방법 11
1. 연구대상 11
2. 검사도구 12
3. 자료처리 14
Ⅳ. 결과 및 논의 15
1. 초등과학영재 담당 교사의 교수불안 15
2. 초등과학영재 담당 교사의 교수불안 요인 26
Ⅴ. 결론 및 제언 32
1. 결론 32
2. 제언 32
참고문헌 34
부록 38
ABSTRACT 42

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