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논문 기본 정보
- 자료유형
- 학위논문
- 저자정보
- 지도교수
- 김은경
- 발행연도
- 2013
- 저작권
- 단국대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
이용수10
이 논문의 연구 히스토리 (2)
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이 연구는 사회적 상호작용 및 의사소통의 질적 결함을 대표적 특성으로 보이는 아스퍼거 증후군 아동과 그의 부모를 대상으로 부모 지원을 결합한 인지행동지도 프로그램을 개발하고, 그 효과를 검증하는 것을 목적으로 하였다.
연구 대상은 23명의 4~6학년 아스퍼거 증후군 초등학생과 부모들로, 실험집단에 12명의 아동과 부모, 통제 집단에 11명의 아동과 부모를 각각 배정하였다. 프로그램은 주 2회 총 15회기로 진행되었으며 아동 프로그램은 60분, 부모교육은 30분 정도 소요되었다.
이 연구에서 실시한 프로그램은 아스퍼거 증후군의 강점을 고려하고 다양한 측면의 인지행동중재(Cognitive Behavior Intervention: CBI) 요소를 포함하여 개발하였다. 아스퍼거 증후군 아동에게 가장 필요한 것으로 조사된 사회적 기술을 내용으로 하여 ‘목표확인-개념정리-설명-시범 보이기-역할놀이-과제부여’의 절차로 진행하였다. 부모교육은 ''과제점검-AS 특성 및 사회적 기술설명-과제부여‘의 절차로 진행하였다. 프로그램의 효과를 검증하기 위하여 아동에게는 사회적 기술 척도, 또래관계기술척도를 사용하여 사회적 유능감의 변화를 살펴보았으며, 부모는 부모효능감 척도를 사용하여 집단 내, 집단 간 차이와 실험집단의 사전-사후-유지 변화를 검증하였다. 또한 프로그램개발이 적절하였는지를 평가하기위해 부모 만족도를 알아보았다. 양적 척도의 제한점을 고려하여 아동 개별 면담과 부모 집단 면담을 통해 자료를 수집·분석하여 결과를 제시하였다.
연구결과는 다음과 같다.
첫째, 이 연구에 참여한 아스퍼거 증후군 아동의 사회적 기술과 또래관계는 집단 내 사전-사후 비교 시, 모든 척도에서 통계적으로 유의미하게 향상되었으며 그 변화는 프로그램 종료 후에도 유지된 것으로 나타났다. 또한 면담을 통해서 수집된 자료의 분석 결과, 대상 아동들에게서 경청과 소통, 관찰과 관심표현, 자신감과 배려, 성공적 경험을 통한 긴장 완화, 친절한 반응행동, 게임 즐기기, 새 친구 사귀기 등 다양한 친사회적 기술이 나타났음을 확인할 수 있었다.
둘째, 부모 교육에 참여한 부모는 부모효능감이 유의미하게 향상되었으며 그 변화 또한 프로그램 종료 후에도 유지된 것으로 나타났다. 면담 내용 분석을 살펴보면, 자녀 바로알기, 잔소리 대신 설명하기, 새로운 불안 그러나 도전하기, 수용적인 엄마되기, 사회적 지지자 되어주기 등 변화된 모습을 확인할 수 있었다.
셋째, 아스퍼거 증후군 아동과 그의 부모를 위해 실시한 부모 지원 결합 인지행동 지도프로그램에 대해 효과적이라고 생각하는 것으로 나타났으며 프로그램에 전반적으로 매우 만족하는 것으로 나타났다.
아스퍼거 증후군 아동의 사회적 유능감 및 사회적 의사소통 향상은 매우 주요함에도 현재 이에 관한 연구가 거의 부족한 실정이다. 따라서 이 연구를 시작으로 앞으로 이들의 사회성 향상을 위한 프로그램 개발 및 적용하는 실험 연구가 활발히 이루어질 필요가 있다. 부모 뿐 아니라 교사를 중재에 포함하여 아스퍼거 증후군에 대한 이해 교육 및 실제적 교육 접근 방법을 제시할 수 있는 체계적인 연구가 지속되어야 할 것이다.
연구 대상은 23명의 4~6학년 아스퍼거 증후군 초등학생과 부모들로, 실험집단에 12명의 아동과 부모, 통제 집단에 11명의 아동과 부모를 각각 배정하였다. 프로그램은 주 2회 총 15회기로 진행되었으며 아동 프로그램은 60분, 부모교육은 30분 정도 소요되었다.
이 연구에서 실시한 프로그램은 아스퍼거 증후군의 강점을 고려하고 다양한 측면의 인지행동중재(Cognitive Behavior Intervention: CBI) 요소를 포함하여 개발하였다. 아스퍼거 증후군 아동에게 가장 필요한 것으로 조사된 사회적 기술을 내용으로 하여 ‘목표확인-개념정리-설명-시범 보이기-역할놀이-과제부여’의 절차로 진행하였다. 부모교육은 ''과제점검-AS 특성 및 사회적 기술설명-과제부여‘의 절차로 진행하였다. 프로그램의 효과를 검증하기 위하여 아동에게는 사회적 기술 척도, 또래관계기술척도를 사용하여 사회적 유능감의 변화를 살펴보았으며, 부모는 부모효능감 척도를 사용하여 집단 내, 집단 간 차이와 실험집단의 사전-사후-유지 변화를 검증하였다. 또한 프로그램개발이 적절하였는지를 평가하기위해 부모 만족도를 알아보았다. 양적 척도의 제한점을 고려하여 아동 개별 면담과 부모 집단 면담을 통해 자료를 수집·분석하여 결과를 제시하였다.
연구결과는 다음과 같다.
첫째, 이 연구에 참여한 아스퍼거 증후군 아동의 사회적 기술과 또래관계는 집단 내 사전-사후 비교 시, 모든 척도에서 통계적으로 유의미하게 향상되었으며 그 변화는 프로그램 종료 후에도 유지된 것으로 나타났다. 또한 면담을 통해서 수집된 자료의 분석 결과, 대상 아동들에게서 경청과 소통, 관찰과 관심표현, 자신감과 배려, 성공적 경험을 통한 긴장 완화, 친절한 반응행동, 게임 즐기기, 새 친구 사귀기 등 다양한 친사회적 기술이 나타났음을 확인할 수 있었다.
둘째, 부모 교육에 참여한 부모는 부모효능감이 유의미하게 향상되었으며 그 변화 또한 프로그램 종료 후에도 유지된 것으로 나타났다. 면담 내용 분석을 살펴보면, 자녀 바로알기, 잔소리 대신 설명하기, 새로운 불안 그러나 도전하기, 수용적인 엄마되기, 사회적 지지자 되어주기 등 변화된 모습을 확인할 수 있었다.
셋째, 아스퍼거 증후군 아동과 그의 부모를 위해 실시한 부모 지원 결합 인지행동 지도프로그램에 대해 효과적이라고 생각하는 것으로 나타났으며 프로그램에 전반적으로 매우 만족하는 것으로 나타났다.
아스퍼거 증후군 아동의 사회적 유능감 및 사회적 의사소통 향상은 매우 주요함에도 현재 이에 관한 연구가 거의 부족한 실정이다. 따라서 이 연구를 시작으로 앞으로 이들의 사회성 향상을 위한 프로그램 개발 및 적용하는 실험 연구가 활발히 이루어질 필요가 있다. 부모 뿐 아니라 교사를 중재에 포함하여 아스퍼거 증후군에 대한 이해 교육 및 실제적 교육 접근 방법을 제시할 수 있는 체계적인 연구가 지속되어야 할 것이다.
목차
Ⅰ. 서론 11. 연구의 필요성 및 목적 12. 연구 문제 63. 용어 정의 7Ⅱ. 이론적 배경 91. 아스퍼거 증후군의 사회적 특성 92. 아스퍼거 증후군 아동의 사회성 지도 123. 부모 참여의 중요성 20Ⅲ. 연구 방법 241. 연구 대상 242. 연구 설계 263. 측정 도구 264. 중재 도구 285. 실험 절차 406. 자료 수집 및 처리 537. 중재 충실도 558. 사회적 타당도 55Ⅳ. 연구 결과 57Ⅴ. 논의 및 결론 92참고문헌 102부 록 121영문요약 148
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