자기손상화(self-handicapping)란 능력이 평가되는 상황에서 실패할 것을 미리 예상하고 그 원인이 될 만한 변명거리를 만드는 행위이다. 학업적 자기손상화는 이러한 자기손상화를 학업적 맥락에서 다루는 것으로 본 연구에서는 학업 장면에서 자기손상화를 유발시키는 동기를 측정하는 도구를 개발하고 타당화하는 데 연구의 목적을 둔다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위해 Eccles와 Wigfield(2002)의 기대-가치 모델에 근거한 학업적 자기손상화 동기의 요소를 구성하고 다음과 같은 연구 과정을 통해 학업적 자기손상화 동기 척도를 개발하고 이를 타당화 하였다.
첫 번째 연구 과정은 남녀 중학생 140명을 대상으로 개방형 설문조사를 실시하고 수집된 자료 중 130개 응답자료를 바탕으로 내용분석을 실시하여 앞서 가정한 요인들의 측정문항을 선정하는 것으로 이루어졌다. 이 과정에서 이론적으로 가정되지 않았던 새로운 자기손상화 동기 요인이 도출됨에 따라 이를 포함하여 학업적 자기손상화 동기 척도의 구성요인을 선정하고 예비 문항을 구성하였다. 두 번째 과정은 척도의 예비문항이 포함된 질문지를 사용하여 중학생 210명을 대상으로 설문조사를 실시하고, 수집된 200개의 자료를 토대로 문항의 기술통계치와 각 요인의 신뢰도 계수를 산출하는 것이었다. 분석 결과, 문항 양호도 및 구성요인의 신뢰도가 확보됨에 따라 최종적으로 학업적 자기손상화 동기 척도를 확정할 수 있었다. 이상의 연구 과정을 통해 개발된 학업적 자기손상화 동기 척도는 ''능력신념'', ''가치지각'', ''정서반응'', ''압력'', ''걱정'', ''공부태도'', ''비교''의 7개 하위 구성요인과 각 요인을 측정하는 총 34문항으로 구성되었다.
세 번째 과정은 최종 척도의 타당도 검증을 위한 단계로 중, 고등학생 580명을 대상으로 설문조사를 실시하고 수집된 자료에 대한 타당도를 분석하였다. 총 560명이 응답한 자료를 분석에 사용하였으며 이 때, 중학생 346명을 탐색집단으로, 고등학생 214명을 타당화 집단으로 구성하였다. 우선, 학업적 자기손상화 동기 최종 척도의 문항분석을 통해 문항의 양호도를 확인하고, 확인적 요인분석을 실시하여 척도의 측정모형에 대한 적합도를 검증하였다. 이와 함께 학업적 자기손상화 동기와 관련변인의 상관분석을 통해 준거타당도를 확인하였다. 끝으로, 개발된 척도가 다른 표본 집단에서도 일반화하여 사용가능한지 여부를 확인하기 위한 방법으로 측정모형의 적합도 지수를 산출하여 교차타당도를 분석하였다. 분석 결과, 7요인 34문항으로 구성된 학업적 자기손상화 동기 척도의 측정모형이 양호한 적합도를 보였고, 하위 구성요인과 측정문항 모두 충분히 신뢰할 수 있는 수준으로 나타났다. 또한 학업적 자기손상화 동기는 자기효능감과 높은 부적 상관을 보였으며, 성취목표지향성과의 관계에서는 숙달목표와 부적 상관을, 수행접근목표와는 부분적인 부적 상관을, 수행회피목표와는 정적 상관을 나타냈다. 이로써 준거타당도 검증을 위해 사용한 척도들과의 상관관계가 입증되어 학업적 자기손상화 동기 척도의 문항내용이 타당함을 확인하였다. 이와 더불어 개발된 척도의 측정모형에 대한 다양한 적합도 지수를 검토하여 본 연구의 척도가 중학생 집단뿐만 아니라 고등학생 집단에서 모두 타당하게 활용될 수 있는 일반화 가능한 측정도구임을 확인하였다.
본 연구는 학업적 자기손상화 동기 척도를 개발하기 위하여 이론적인 고려뿐만 아니라 학업 장면에서 청소년들이 경험한 자료에 기초하여 문항을 제작하고자 하였다. 이러한 시도는 학교의 평가 장면에서 실제 자기손상화가 동기화되는 과정과 이 과정에서 결정적인 원인 기제로 작용하는 요인들을 보다 구체적으로 파악할 수 있게 한다는 데 의의를 찾을 수 있다. 무엇보다 자기손상화를 유발하는 다양한 유형의 동기를 확인하고 각 유형의 고유한 특성을 파악할 수 있는 척도를 개발함으로써 그간 자기손상화의 외형적 특성을 측정하는데 머물렀던 기존 척도의 한계를 보완할 수 있을 것이라 생각된다. 아울러 본 연구의 척도는 자기손상화로 인해 학업에서 어려움을 겪는 학습자가 지닌 심리적 문제들을 이해하고 그들이 학교에서 이루어지는 평가 장면에 적응적으로 대비할 수 있도록 돕는 개입전략을 모색하는데 유용한 정보를 제공해주는 도구로 활용될 수 있을 것으로 기대된다.

The objective of this study lies in using the expectancy-value model of Eccles and Wigfield(2002) to develop a scale to measure the motivation for academic self-handicapping and to validate it. To fulfill this objective, a three-step research was conducted. The research procedure for each stage is as follows. First, for the theoretical frame for the scale development, the expectancy-value model was brought in. Based on this model, the organizing factors for motivation scale for academic self-handicapping were selected. Next, open-ended survey was administered to 140 middle school students and data of 130 valid questionnaires were analyzed. Based on the data collected through an open-ended questionnaire, the items that explain the organizing factors of the scale were extracted. Their content validity was analyzed and the pre-scale for motivation for academic self-handicapping was established. Second, a questionnaire consisting of the 34 items was administered to 210 middle school students to confirm the appropriateness of the items and the organizing factors for scale and data of 200 valid questionnaires were analyzed. Lastly, the final version of the motivation scale for academic self-handicapping was settled. The scale developed through the stage of the research included 7 subcategories which included ‘beliefs in ability’, ‘value perception’, ‘emotional reaction’, ‘pressure’, ‘worry’, ‘learning attitude’, and ‘comparison’. A total of 34 items were included to measure each factor.
The third stage was to validate the developed scale. First, the main survey was conducted with 580 middle and high school students and data of 560 valid questionnaires ware analyzed. The goodness and reliability of the scale was confirmed by analyzing the items in the final version of the scale. Then, the construct validity of the scale’s factor structure was analyzed. By conducting a correlation analysis on motivations for academic self-handicapping and related variables, the criterion-related validity was checked. Lastly, the cross validity was verified to find out if the scale can be generalized. Through these analyses, the scale with 7 subcategories and 34 items were found to be appropriate and valid. Also, all subcategories and items were considered reliable. The motivation for academic self-handicapping was highly negatively correlated with academic self-efficacy. Regarding achievement goal orientation, it was negatively correlated with mastery goal orientation, and partly negatively correlated with goal orientation of performance-approach. It had a positive correlation with goal orientation of performance-avoidance. Thus, the correlation with the variables used for criterion-related validation was confirmed, which proves the validity of the motivation scale for academic self-handicapping. The goodness of fit index for the developed scale was reviewed to confirm that it is a scale that can be generalized for both middle and high school students.
This study is significant for being try in Korea students to develop an motivation scale for academic self-handicapping through theoretical consideration and development of a basic questionnaire based on the data collected from adolescents. It has contributed in expanding the study related to self-handicapping. Above all, it is meaningful in that this scale was developed to understand the psychological mechanism that leads to self-handicapping, which is different from existing scales that measure the level of self-handicapping by observing external factors. Various motivational factors included in this scale provide concrete information about the type of person who use self-handicapping. Therefore the motivation scale for academic self-handicapping, which was developed and verified to be valid, will be used as basic data for establishing distinct intervention strategies. What is more, this scale is expected to be an useful tool in providing necessary information for preparing measures to understand psychological problems of students who are having a hard time learning due to self-handicapping and help them prepare for tests in school and other evaluations.