지원사업
학술연구/단체지원/교육 등 연구자 활동을 지속하도록 DBpia가 지원하고 있어요.
커뮤니티
연구자들이 자신의 연구와 전문성을 널리 알리고, 새로운 협력의 기회를 만들 수 있는 네트워킹 공간이에요.
논문 기본 정보
- 자료유형
- 학위논문
- 저자정보
- 발행연도
- 2013
- 저작권
- 경상대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
이용수8
이 논문의 연구 히스토리 (2)
- 이 논문의 후속연구가 궁금하신가요?
- 연관 학술논문 또는 학술발표를 통해 보다 발전된 연구결과를 확인하실 수 있습니다.
- 이 논문의 연구 히스토리 확인하기
초록· 키워드
오류제보하기
본 연구는 의사소통 중심의 초등학교 영어 교육과정을 고려하여 의사소통 중심의 수업에 언어형태초점 교수법 중 언어형태에 주의를 주는 명시성의 정도에 따라 암시적 기법과 명시적 기법을 적용하여 말하기와 쓰기에 어떤 영향을 주는지를 알아보았다. 이를 위해 경남 진주시 소재 초등학교 6학년을 대상으로 실험집단과 통제집단으로 나누워 실험을 실시하였다. 주 3회 정규 영어수업시간을 이용하여 전체 시간 40분 중 15분을 실험집단 A는 입력강화와 개작하기를 통한 암시적 접근 방법의 영어수업, 실험집단 B는 간결한 규칙설명, 정원 가로지르기, 오류수정 피드백을 통한 명시적 접근 방법, 나머지 25분은 개정 7차 교육과정에 따른 의사소통 중심의 교과서 활동 수업을 실시하였다. 통제집단은 개정 7차 교육과정에 따른 의사소통 중심의 수업을 40분 실시하였다.
이를 통해 얻은 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 말하기 평가에서 세 집단 모두 사후-사전 평가 결과 t검정에서 유의미한 차이를 보이며 향상되었고 세 집단의 향상도 차이를 ANOVA로 분석한 결과 암시적 기법을 적용한 실험집단이 가장 높은 향상도를 보이며 유의미한 차이가 났고 Post Hoc Test 결과 유창성, 과제 완성, 전체 말하기 점수에서 집단 간의 유의미한 차이를 보였다. 이는 의사소통 중심의 정규 수업만으로도 영어 말하기 능력에 향상을 가지고 올 수 있으나 암시적 언어형태초점 교수법을 적용하면 더 큰 효과가 있다고 할 수 있다.
둘째, 쓰기 평가에서 세 집단 모두 사후-사전 평가 결과를 t검정으로 비교했을 때 유의미한 차이를 보이며 향상되었고 향상 정도를 ANOVA로 비교했을 때 세 집단의 향상도에는 통계적으로 유의미한 차이를 보이지 않았다. 그러나 평균을 비교했을 때는 통제집단보다 실험집단에서 더 높은 향상도를 보였다. 따라서 통계적으로 유의미한 차이를 보이지 않았지만 언어형태초점 교수법이 쓰기능력에 긍정적인 영향을 미쳤다고 볼 수 있다.
셋째, 실험집단간의 말하기와 쓰기 능력 향상에는 어떤 차이가 있는지를 알아보기 위해 t검정을 실시하였고 말하기에서는 정확성, 유창성, 과제 완성 그리고 전체 성적에서 차이를 보이며 암시적 기법의 실험집단이 더 높은 향상을 보였고, 쓰기에는 두 집단 간에 유의미한 차이는 보이지 않았다.
따라서 본 연구 결과 언어형태초점 교수법은 초등학생 영어 말하기와 쓰기 능력에 긍정적인 영향을 주었으며 그 방법에 있어서도 암시적 접근법과 명시적 접근법이 말하기에서는 암시적 접근법이 더 좋은 결과를, 쓰기에서는 비슷한 영향을 주었다.
이를 통해 얻은 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 말하기 평가에서 세 집단 모두 사후-사전 평가 결과 t검정에서 유의미한 차이를 보이며 향상되었고 세 집단의 향상도 차이를 ANOVA로 분석한 결과 암시적 기법을 적용한 실험집단이 가장 높은 향상도를 보이며 유의미한 차이가 났고 Post Hoc Test 결과 유창성, 과제 완성, 전체 말하기 점수에서 집단 간의 유의미한 차이를 보였다. 이는 의사소통 중심의 정규 수업만으로도 영어 말하기 능력에 향상을 가지고 올 수 있으나 암시적 언어형태초점 교수법을 적용하면 더 큰 효과가 있다고 할 수 있다.
둘째, 쓰기 평가에서 세 집단 모두 사후-사전 평가 결과를 t검정으로 비교했을 때 유의미한 차이를 보이며 향상되었고 향상 정도를 ANOVA로 비교했을 때 세 집단의 향상도에는 통계적으로 유의미한 차이를 보이지 않았다. 그러나 평균을 비교했을 때는 통제집단보다 실험집단에서 더 높은 향상도를 보였다. 따라서 통계적으로 유의미한 차이를 보이지 않았지만 언어형태초점 교수법이 쓰기능력에 긍정적인 영향을 미쳤다고 볼 수 있다.
셋째, 실험집단간의 말하기와 쓰기 능력 향상에는 어떤 차이가 있는지를 알아보기 위해 t검정을 실시하였고 말하기에서는 정확성, 유창성, 과제 완성 그리고 전체 성적에서 차이를 보이며 암시적 기법의 실험집단이 더 높은 향상을 보였고, 쓰기에는 두 집단 간에 유의미한 차이는 보이지 않았다.
따라서 본 연구 결과 언어형태초점 교수법은 초등학생 영어 말하기와 쓰기 능력에 긍정적인 영향을 주었으며 그 방법에 있어서도 암시적 접근법과 명시적 접근법이 말하기에서는 암시적 접근법이 더 좋은 결과를, 쓰기에서는 비슷한 영향을 주었다.
목차
Ⅰ. 서론 11. 연구의 필요성 12. 연구의 목적 33. 논문의 구성 3Ⅱ. 이론적 배경 41. 언어형태초점 교수법의 필요성 42. 언어형태초점 교수법의 정의 53. 언어형태초점 교수의 기법 74. 선행연구의 고찰 15Ⅲ. 연구 방법 211. 연구 대상 212. 연구 기간 및 절차 233. 연구 내용 244. 연구 도구 35Ⅳ. 연구 결과 및 논의 481. 평가 결과 채점자간 일치도 482. 말하기 평가 결과 483. 쓰기 평가 결과 544. 실험집단 간 말하기 및 쓰기 평가 결과 비교 585. 논의 60Ⅴ. 결론 및 제언 631. 결론 632. 연구의 제한점 643. 제언 65참고 문헌 67부록 73
최근 본 자료
댓글(0)
0