본 연구의 목적은 청각장애인의 직업훈련에 있어서 효과적인 기술습득을 돕기 위하여 직업훈련 목표별로 교수-학습 모형을 개발하고 효과를 검증하는데 있다. 이를 위해 본 연구는 청각장애인 학습관련 선행연구에서 지원이론과 설계원리를 도출한 다음, 전문가 검토를 거쳐 1차 모형을 개발하였다. 개발한 모형에 대해 1차 현장 적용을 거쳐 수정사항을 도출하였고 다시 전문가 검토를 실시하여 2차 모형을 위한 설계원리를 도출하였다. 이를 토대로 2차 모형을 개발하고 2차 현장 적용 등을 순차적으로 실시하여 최종 청각장애인을 위한 직업훈련 교수-학습 모형을 개발하였다.
청각장애인의 직업훈련 목표별로 도출된 교수-학습 모형은 다음과 같다. 첫째, 직업훈련에 있어 청각장애인의 부족한 기초학습능력의 향상을 목표로 하는 교수-학습 모형이다. 기초학습능력이란 기술습득에 필요한 최소능력을 의미하며 가감승제, 단위환산, 소수점 계산, 단어이해 등을 포함한다. 기초학습 능력향상을 위한 모형은 유의미학습 이론에 의한 경험중심 사고방식으로 본인과의 관련성을 의미하는 심리적 의미 설계원리를 활용하였고 평가 미달 시에는 정보처리이론에 의한 리허설 설계원리로 단기기억에서 시각적 자료의 반복학습을 통하여 장기기억으로 정보를 처리하는 방식으로 모형을 구성하였다.
둘째, 직업훈련의 기능숙련에 있어 이론능력 배양을 목표로 하는 교수-학습 모형이 도출되었다. 이론능력이란 기술습득을 위한 인지적 영역의 지식습득을 의미한다. 이론능력 향상을 위한 모형은 개념명명 후 예시를 제시하여 음성정보가 부족한 청각장애인들에게 본인과의 잠재적 유의미가를 활성화하고 수업전개 마지막에 습득된 개념의 처리 사고과정을 수화로 진술하게 하여 표상적 영상화로 명확한 개념을 획득 할 수 있게 하였다.
셋째, 직업훈련의 기능숙련에 있어 실기능력 배양을 목표로 하는 교수-학습 모형이 도출되었다. 실기능력이란 기술습득을 위한 심동적 영역의 실습능력을 의미한다. 실기능력 향상을 위한 모형은 해결된 과제 제시 과정을 통하여 실제와 유사한 경험을 하게하고 호기심과 학습동기를 유도하여 직업훈련의 효과를 높이는 모형을 말하며 청각장애인 수준에 적합한 실습경험을 제공하는 것을 절차화한 모형이다
청각장애인의 직업훈련 목표별 교수-학습 모형을 실제 직업훈련 수업 상황에 적용하여 교수자와 학습자 측면의 유용성을 검증하였다. 교수자 유용성은 직업훈련 교사 6명을 두 그룹으로 무선 할당하여 진행하였고 학습자 유용성은 수화 중심의 청각장애인 20명을 두 개의 그룹으로 무선 할당하여 진행하였다. 두 개의 그룹에서 실험집단에는 본 연구에서 개발한 청각장애인 직업훈련 교수-학습 모형을 적용하였고 통제집단에는 일반적인 모형을 적용하여 집단별로 효과를 분석하였다. 그 결과 청각장애인 직업훈련 교수-학습 모형을 제공한 실험집단이 통제집단보다 교수자 유용성 및 학습자 유용성(학습수행결과, 인지부하)에 있어 통계적으로 유의미하게 높게 나타났다. 이러한 결과를 볼 때 청각장애인 직업훈련에 있어 목표별 교수-학습 모형(기초학습 능력 배양을 위한 모형, 이론능력 배양을 위한 모형, 실기능력 배양을 위한 모형)이 청각장애인 전문기술 습득에 효과가 있다고 판단할 수 있다. 이를 통하여 청각장애인의 직업훈련 목표 별 교수-학습 모형의 효과가 검증되었다.
연구 결과에 따르면 개발된 모형이 직업훈련의 학습목표인 기초학습능력 배양, 이론능력 배양, 실기능력 배양의 성과를 높이는데 효과가 있었다. 따라서 본 연구는 청각장애인을 대상으로 하는 기존 교수-학습 방법들의 제한점을 보완하고, 교수자들은 사용하기 편리하며, 청각장애인들에게는 효과적인 학습 방법으로 전문 기술습득을 할 수 있는 기회를 제공하는 토대가 될 것으로 기대한다.

The purpose of this study was to develop the instructional models that vocational training objectives and test their effectiveness to improve the technical skill learning in vocational training for the deaf.
For the purpose, this study employed design-based method. First of all, researcher extracted theories and design principles from precedent studies on the deaf and professional review in order to develop the initial instructional models. Then, the first instructional models with the design principles were developed and implemented in an actual classroom and the parts that need modifications were identified. Another professional review was done to develop the design principles for the second instructional models. Based on this design principles, the second instructional models were developed and implemented in the classroom again. Finally the final instructional models in vocational training for the deaf were developed.
The instructional models based on vocational training objectives for the deaf are as follows. The first model was the instructional model with a objective of improving the basic learning ability for the deaf. The basic learning ability is the minimum ability required to learn skills which includes elementary arithmetic skills, unit translation, decimal calculation, and understanding of words. The model for basic learning ability improvement employed a psychological meaning design, which is based on meaningful learning theory that relates new knowledge with previous experience. When one does not pass the test, the rehearsal design based on data processing theory was employed to repetitively teach using visual resources to have the learner process the short-term memory as long-term memory.
The second model was the instructional model with an objective of cultivating theory ability for improvement of skills. Theory ability refers to acquisition of knowledge in the cognitive domain. The model for theory ability improvement introduces concepts and provides examples to induce potential meaningfulness to the deaf leaners who lacks speech information. The model invites the learner to express the thinking process of the learned concept with sign language at the end of the class in order to have the learners understand the clear concept with representational visualization.
The third model was the instructional model with a objective of cultivating practical skills. Practical skills refer to the practical ability in the psychomotor domain. This model provides a problem to help the learner experience a situation that is similar to the actual situation. This learning model induces curiosity and motivation in learners to increase the efficiency of the vocational training. The model proceduralizes practical experiences that fit the level of the learner.
The instructional models in vocational training for the deaf were applied in practice to prove their utility from the perspective of both instructor and learner. To validate the utility for instructor, six vocational trainers were randomly divided into two groups. And to validate the utility for the deaf, twenty the deaf who are sign language users were divided into two groups randomly. The experimental groups were given the instructional models in vocational training for the deaf developed in this study. And the control groups were given the traditional models. The result was analyzed for each group and it showed that the developed models showed greater utility for instructor and learner (accomplishment evaluation, cognitive load) than the traditional models, and the difference in the utility was statistically significant. Looking at this result, it can be said that the instructional models in vocational training by objectives are effective in instructing professional skills to the deaf. Through this experiment, the effect of the instructional model was verified.
Based on the research, the developed models were effective in meeting the objectives of cultivating basic learning ability, theory reinforcement ability, and practical skills. Therefore, I expect this study to supplement the limitations of existing learning models for the deaf and provide instructors with convenient models and the deaf with opportunities for effective vocational training.